《跳水》第1课时教学设计【部编人教版五年级语文下册】.docxVIP

《跳水》教学设计 教材分析 《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本设计重视学生对 文本的研读，抓住“笑、气、追、险”这一情节线索，展开自主研读活动，引领学生层层深 入地走进事件，感受当时的情况的危急和时间的紧迫，再紧紧围绕船长救出孩子的整个过程 进行朗读、感悟，读中悟理，明白“事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取 相应的果断行为”的道理。根据单元训练重点，教学时聚焦人物对话，按照时间顺序，关注 人物的动作、语言和神态描写，进行分角色朗读，体会故事的发展层次，通过理顺序简要复 述、品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式，掌握复述方法，提高表达能力。 教学目标 会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环游、 航行、放肆”等9个词语。 默读课文，理清顺序。 教学重点 会认“策、荐” 2个生字，会写“拳、策、赢”等5个字，正确读写“赏识、脚力、 胸有成竹”等8个词语。 有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点 理清顺序。 课前准备 教师：制作多媒体课件、字卡、词卡。 学生：预习生字词，朗读课文。 课时安排 2课时。 第一课时 教学过程 一、激趣导入，交流资料 谈话导入。 每一届奥运会的跳水项目都是大家最关注的，你们喜欢看跳水比赛吗？我国的体育健儿 在各种赛事的跳水项目上都取得了令世人崛目的成绩，每一个中国人都为此感到无比自豪。 今天我们要欣赏的不是跳水比赛，而是一个惊险的故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板 书：跳水） 读了课文题目，你们想知道些什么？学生质疑，师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？ 结果如何？ 带着这些问题，我们到课文中去寻找答案。《跳水》是谁写的？（列夫?托尔斯泰） 【设计意图】引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习课 文的内容做好铺垫。 二、初读课文，了解内容 请同学们自由读课文，回答刚才的质疑。 课文是按照什么顺序来写的？（课文是按照故事发展的顺序来写的） 谁能按照故事的起因、经过、结果，把课文划分成三个部分？（指名学生说）相机出 示课件。 谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？（课文讲述了在一艘大船上，水手们拿 猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知 不觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事） 检查生字词预习情况。 课件出示：放肆桅杆 撕咬吓唬觥牙咧嘴瞄准 先指名学生读，师相机正音,提醒学生“肆”字读“si”，不读“shi”； 桅”读“wOi”， 不读“w卤”；明确“瞄”读“mido,不读“mido”。再齐读。 引导学生做动作演示“撕、地牙咧嘴、瞄、钩、扭”，说说“觥牙咧嘴、哭笑不得”的 意思。 观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。重点指导学生正确书写“艘” 和“肆”两个汉字。（老师范写一学生观察一学生练写） 教师小结：猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆起来。猴 子不敢挑逗水手们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险之中 的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！ 【设计意图】初读课文，理清课文的思路，整体感知课文的主要内容。检查学生生字词 预习情况，为学习课文打下坚实的基础。 三、 整体感知，质疑探究 快速浏览课文，把描写猴子的语句画上横线。 （1） 先指名学生读，再齐读。 （2） 从这些句子中，你体会到了什么？（学生自由交流） 猴子一步步把船长的儿子引入危险的境地，罪魁祸首是谁呢？（是水手们）为什么水 手们才是罪魁祸首？（因为是水手们拿猴子取乐使猴子更加放肆，猴子才敢更加大胆地去挑 逗船长的儿子，把船长的儿子一步步引入危险之中。） 面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什么疑问吗？（船长为什么要用 枪逼迫孩子跳水。） 一个父亲在儿子有生命危险的时刻，竟然拿枪瞄准儿子，逼迫儿子跳水，这到底是怎 么回事呢？那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时所处的危险境地吧。 【设计意图】引导学生讨论交流猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险境地的，在学 生的叵I答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。 四、 品读课文，感悟文意 课文中哪个自然段直接写出了孩子己经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？（第 4自然段） 指名学生读第4自然段。（课件出示课文第4自然段。） （1） 先指名学生读，再全班齐读。 （2） 你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境） 你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有写）一个词语都没有写，但是依然让 我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？（