《线段的垂直平分线》（第2课时）教案 探究版.docVIP

《线段的垂直平分线》（第2课时）教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．掌握过一点作已知直线的垂线的作图方法． 2．通过多种形式的参与，掌握线段的垂直平分线的性质，会用它解决相关的问题． 3．自主探究，体验数学学习的快乐． 过程与方法 经历多种形式的参与，掌握过一点作已知直线的垂线的作图方法，在“操作——探究——归纳——说理”的过程中培养思考的严谨性和表达的条理性． 情感与态度 1．理解探索性质中，培养学生勇于探索的精神，树立积极思考，克服困难的信心． 2．在探究的过程中，更大程度的激发学生学习的主动性和积极性，并使学生具有一些初步研究问题的能力． 教学重点 过一点作已知直线的垂线． 教学难点 能够灵活利用线段的垂直平分线解决生活中的数学问题． 教学过程 问题导入 在一张薄纸上画一条线段AB，你能找出与线段AB的端点A，B距离相等的点吗？这样的点有多少个？ 学生动手操作，交流发现． 设计意图：激发兴趣，点明主题．衔接上一节课，渗透数学“逆向思维”的数学研究策略． 二、探究学习 实验与探究 （1）利用基本作图“作一条线段的垂直平分线”可以作出过已知线段中点的这条线段的垂线，能把作图的范围再推广到“过一点作已知直线的垂线”吗？ 师生活动：师应引导学生明确基本作图“作一条线段的垂直平分线”与“过一个点作已知直线的垂线”的关系．启发学生思考如何将新问题转化为利用已有知识解决． 师给出结论：可以把作图的范围推广到“过一点作已知直线的垂线”．但由于一个点与一条直线的位置关系有两种：点在直线上和点在直线外，所以应分两种情况进行讨论． （2）已知直线l和l上一点P（如下图）．怎样过点P作直线l的垂线？ 师生活动：师鼓励学生积极思考，动手操作，提出猜想，相互交流，合作解决． 师给出结论：先在直线l上作出以点P为中心的一条线段AB，再利用上节课学过的基本作图，作线段AB的垂直平分线，那么这条直线既经过点P，又与直线l垂直． 作法： ①以点P为圆心，以任意长为半径作弧，与直线l相交于点A和点B； ②作线段AB的垂直平分线CD（如下图）． 直线CD就是过点P的直线l的垂线． （3）已知直线l和l外一点P（如下图）．怎样过点P，作直线l的垂线？ 师生活动：师鼓励学生积极思考，动手操作，提出猜想，相互交流，合作解决．在探索作法时，师要让学生明确取点K的目的在于确保下一步画弧能与直线l有两个交点． 师给出结论：设法先在直线l上作出一条线段AB，并且使点P到线段AB两端点的距离相等．再利用基本作图“作线段AB的垂直平分线”，那么这条直线既经过点P，又与直线l垂直． 作法： ①任意取一点K，使点K和点P分别在直线l两侧； ②以点P为圆心，PK的长为半径作弧，与直线l相交于点A和点B； ③作垂线段AB的垂直平分线CD（如下图）． 直线CD就是过点P的直线l的垂线． （4）你体会在解决“过一点作已知直线的垂线”这一问题时，运用了哪些基本的数学思想？与同学交流． 师生活动：师应引导学生回顾问题（2）（3），使学生自主总结在解决问题中用到的数学思想． 师给出结论：解决“过一点作已知直线的垂线”问题时，运用了“分类”与“转化”的数学思想． “分类”指把问题分成“点在直线上”与“点在直线外”两种情况分别解决；“转化”是指将待解决的“作已知直线的垂线”转化为已知的“作一条线段的垂直平分线” 设计意图：先让学生动手操作，再猜测发现，培养了学生的直观猜测能力，教师通过层层设问引入，激发学生的探究欲望；同时通过小组讨论交流，培养学生的合作学习能力，让不会的同学问出来，让会的同学讲出来，达到共同提高的教学目的，也营造了宽松和谐的课堂气氛． 三、例题精讲 例1 海伦是古希腊的一位数学家，测量学家．相传，有一天一位将军专程拜访海伦，求教一个令他百思不得其解的问题：“我每天策马往返于两个边防站A与B之间，途中都要到小河l边让坐骑饮水．怎样走路程最近呢（如下图）？”你能帮将军解答这个问题吗？说出你的作法，在图中作出最近的路线，并说明作图的道理． 师生活动：教学时，师可先向学生介绍古希腊数学家海伦的生平以及“将军饮马”的数学故事，然后引导学生把这个故事转化为数学问题，最后启发学生综合运用已学过的“过一点作已知直线的垂线”，以及轴对称的基本性质和“两点之间，线段最短”等知识加以解决． 解：把它抽象为数学语言是： 已知A，B两点在直线l的同侧，在直线l上求作一点P，使AP＋BP的值最小． 作法： （1）过点B作直线l的垂线BC，垂足为C； （2）在BC上截取点B，使B，B分别在l的两侧，且CB=CB； （3）连接AB，与直线l将交于点P（如下图）； 连接BP，即：A—P—B就是最短路线． 点P就是所求作的直线l上使AP+BP的值最小的点． 理由是：因为点B，B关于直线l对称，根据轴对称的基本性质