《角平分线的性质》教案 探究版.docVIP

《角平分线的性质》教案 探究版 教学目标 知识与技能 1．利用折纸的方法探索角的轴对称性，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念． 2．会用尺规作出已知角的平分线，能规范的写出已知、求作和作法． 3．运用作图的实验探究的方法，探索角平分线的性质和判定． 过程与方法 1．经历探索作已知角的角平分线的过程，进一步体验轴对称的特点，发展空间观察能力． 2．探索角平分线的性质，培养学生认真探究、积极思考的能力． 情感与态度 1．体验数学与生活的联系，发展学生的空间观念和审美观念． 2．活动与探究的过程可以更大程度地激发学生学习数学的主动性和积极性，并使学生具有一些初步研究问题的能力． 教学重点 角平分线的性质及用尺规作出已知角的平分线． 教学难点 尺规作图的规范性及灵活运用角平分线的性质解题． 教学过程 一、问题导入 师：请学生动手，思考： （1）不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角．你有什么办法？ 生：可用量角器，也可以用对折角的方法． 师：（2）如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，对折的方法就不行了，那还有别的方法适合吗？ 设计意图：通过激趣设疑、联旧带新，激发学生的学习兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，同时为更高层次的知识建构提供了理想途径． 二、探究学习 实验与探究 （1）在纸上任意画一个∠BAC（如图①），把它沿经过点A的某条直线对折，使角的两边BA与AC重合，然后把纸展开后铺平，记折痕为AD（如图②）．你发现∠BAC是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是哪条直线？ 师生活动：师应要求学生按照教材中的步骤进行画图和操作，引导学生得出结论． 师给出结论： 角是轴对称图形，角的平分线所在的直线是它的对称轴． （2）如图，在∠BAC的角平分线AD上任意取一点P，过点P作PM⊥AB，PN⊥AC，垂足分别是点M，N，用圆规比较PM与PN的大小，你有什么发现？说明你的理由．由此你能得出什么结论？ 师生活动：教学时，应要求学生先折出∠BAC的平分线后，在严格按照基本作图“过一点作已知直线的垂线”的画法进行作图，发现结论后，可引导学生通过图利用AAS判定△AMP与△ANP全等，说明PM＝PN． 师给出结论： PM＝PN． 理由是：因为AD是∠BAC的角平分线，所以∠MAP＝∠NAP． 在△AMP和△ANP中， 所以△AMP≌△ANP， 所以PM＝PN． 归纳性质：角平分线上的点，到这个角的两边的距离相等． （3）如图，已知∠BAC，经过∠BAC内部任意做直线l1∥AB，作直线l2∥AC，使l2与AC之间的距离等于l1与AB之间的距离．记l1，l2的交点为P．则P是∠BAC内部一个到∠BAC的两边AB，AC距离相等的点．作直线AP．如果将∠BAC沿直线AP对折．你能发现∠BAP与∠CAP重合吗？由此你能得到什么结论？ 师生活动：教学时，应要求学生按照教材中给出的步骤用尺规作图，得到P后，应使学生明确点P是∠BAC的内部到角的两边距离相等的点，再通过折纸的方法，发现射线AP是∠BAC的平分线． 师给出结论： ∠BAP＝∠CAP，点P在∠BAC的平分线上． 归纳结论：角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上． 师强调：上述结论中所说的点，必须是角的内部的点，否则结论不成立． （4）已知一个角（如图），只用直尺和圆规能作出它的平分线吗？ 师生活动：师应引导学生先思考并交流作图的方法，如果学生说出按问题（3）的步骤作图时，教师应首先肯定并给予鼓励，然后让学生思考是否由更简单的方法，引导学生发现新的思路． 师给出结论： 问题（4）可抽象为：已知∠BAC．求作∠BAC的平分线AD． 作法分析：要作出∠BAC的平分线，只要设法确定角平分线上的一点D的位置就可以．为此，可以用圆规在角的两边分别截出以A为公共端点的两条相等的线段，然后再分别以这两条线段的另一个端点为圆心，以适当的长为半径作弧，两弧的交点便是所要确定的点D 作法：①以点A为圆心，以适当的长为半径作弧，分别交这个角的两边于E，F两点； ②分别以点E，F为圆心，大于EF的长为半径作弧，两弧交于点D； ③作射线AD（如图）． 射线AD就是所求作的∠BAC的平分线． （5）你能说明问题（4）中作出的射线AD是∠BAC的平分线吗？ 师生活动：师应启发学生仔细分析作法，利用全等三角形的知识说明本问题． 师给出结论：连接DE，DF， 因为AE＝AF，ED＝FD，AD＝AD，由SSS，△ADE≌△ADF． 所以∠BAD＝∠CAD． 设计意图：通过问题（1）引出角是轴对称图形，通过问题（2）（3）探索得到角的平分线的两条性质，通过问题（4）探索了用尺规作一个角的平分线这一基本作图问题．过学生思考、讨论，使学生在不断完善自己想法中总结出结论，体验探索发现的乐趣，从而使枯燥的数学