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中医心理教育治疗学思维探讨 ［摘要］在中医心理之教育治疗学临床研究过程中不断锤炼形成思维病机。从思维方式与思维 压力病机的分类切入，探讨其主要相互关系，并从评估与防治层面阐述研究意义，为中医心理病机理 论、临床心理和教育实践提供新思路。 ［关键词］中医心理学；教育治疗学；思维方式；思维病机；思维压力；临床心理；教育实践 自1980 年王米渠等［1］提出中医心理学概念以来，已有近 40 年曲折发展历程。如今，中医心 理已成为中医领域研究 “神志” （精神心理）的集中代表，并逐渐形成多流派。其中，新兴流派教育治 疗学［2-3］，则更加注重个体在不同阶段受到多种异常教育（尤其是家庭教育），继而产生对其思维 想象、语言行为等的不良影响。病机，是反映疾病全过程的关键因素和基本规律［4］。在中医临床各 科诊疗过程中，捕捉病机是辨证的关键［5］。周学平等［6］从病因、病位、病势层面构建病机辨证新 体系，仝小林［7］从膜、髓、霾等角度提出新病机十九条等。中医心理病机，经历传统病机与发展病 机两大阶段，得到长足发展。传统病机，基本上归属中医内科病机范畴［8］，以《素问》 “病机十九 条”为代表，可涉及 “情志太过或不及等内伤致病、气机升降浮沉紊乱、痰聚和血瘀等阻滞经脉组织、 神志言行异常、五