中学物理规律教学.pdfVIP

中学物理规律教学 物理规律反映了物理现象、 物理过程的内在联系， 提示了事物的物理运动在一 定条件下必然发生、 发展和变化所遵循的过程。 物理规律是物理理论的基础， 它 与相关的物理概念一起构成了逻辑上和谐的知识体系， 即物理理论。 物理规律的 教学是开发学生智力、 培养学生能力的重要途径。 在探索发现物理规律的过程中， 可以激发学生的学习动机， 发展科学探索的兴趣， 培养科学探究能力， 使学生逐 步形成科学态度与科学精神。 因此，要抓好物理规律的教学， 是提高物理教学质 量效率的关键。 一、物理规律的类型和特点 1、物理规律的类型 物理规律在教学中通常表述为物理定律、物理定理、物理原理以及物理法则、 公式和方程，等等。这些规律可分为两大类，即物理定律和物理定理。其中，物 理定律一般是指在物理实验观察的基础上， 经过归纳推理和判断等思维方法所获 得的结论。如欧姆定律、牛顿第二定律、折射定律等。物理定理一般是指从已知 命题出发，用演绎推理等思维方法指导出来的结论。如动量定理、动能定理等。 实际教学中， 有人又把物理规律分为 3 种类型， 即实验规律、 理想规律和理论 规律。所谓实验规律，是指在观察和实验的基础上，通过分析、归纳总结出来的 规律。物理学中绝大多数规律都属于实验规律。如牛顿第二定律、焦耳定律、帕 斯卡定律等。 所谓理想规律是指不能直接用实验来证明， 或者达不到所需的实验 条件，但是具有足够多的实验事实的规律。它们是在对经验事实进行整理分析， 抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，如牛顿第一定律、惯性 定律。所谓理论规律，是指以已知的事实为根据，通过推理总结出来的规律。如 电流和电压分配定律等。 2、物理规律的特点 一般而言，物理规律有 3 个显著的特点： （1）物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内 在联系。 既然物理规律是客观存在的， 它就不以人的意志为转移， 人们不能随意去创造 规律。也就是说， 人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律， 而不能 凭主观意志去创造规律。 人类在物理学研究中， 一般应用实验归纳法和理论演绎 法两种有效的途径发现物理规律。 （2 ）物理规律反映有关物理概念之间的必然联系 物理规律实质上是揭示物理概念之间的必然联系， 因此，物理规律的掌握就是 在物理概念形成基础上的理性认识过程。 一般情况下， 物理规律既可以用文字表 述，也可以用数字关系式或图像表述。 但无论采用哪种表达方式， 其中都涉及有 关物理概念， 同时决定了在物理运动过程中有关概念的必然联系。 例如， 牛顿第 二定律涉及力、 质量和加速度 3 个物理概念， 在物质的运动过程中， 牛顿第二定 律提示了质量为 m 的质点受到力 F 的作用，必然产生加速度 a 的规律。 （3 ）物理规律具有一定的条件和近似性 人们总是在一定的范围内或在一定的条件下研究物理现象和物理过程，因而， 也就是在一定的范围或在一定和条件下接近并发现其中的物理规律。 这就决定了 物理规律具有一定的适用范围和适用条件。 物理规律具有近似性， 是由于人们在 研究物理问题的过程中， 对复杂问题的处理总是抓主要矛盾， 忽略次要因素， 对 问题做适当简化之后才能找到其中的内在联系， 发现物理规律。 例如，牛顿第一 定律中 “物体不受摩擦力，小车就永远运动下去，