一年级《司马光》教学设计十五.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《司马光》教学设计十五   　【教学内容】：人教版课标试验教材一年级下册第二十课  【感谢您浏览本站！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！】  【课前透视】：  司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的  小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。  对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图关心学生理解课文，增进对课文的理解感悟。  【教学目标】：  1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。  2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、果断救人的品质。  3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。  4、培育学生创造性思维能力。  【教学重点】：  识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。  【信息资料】：  生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。  【教学时数】：两课时  第一课时  【切入举偶】：  1、谈话：这节课我们来拜见一位古人，他是谁呢？〔板书：司马光〕，这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。  〔创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。〕  2、观看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？  〔把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索能力，口语表达能力，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。〕  【对话平台】：  自读：〔扫清字词障碍，打下读悟基础。〕  用自己喜爱的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。  〔培育自我读书能力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。〕  识字：〔多种方法稳固识字，促进学生记忆。〕  1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。  2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。  〔课标指出：识字和识字能力的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字能力。〕  写字：〔突出重点字的指导，培育良好写字习惯。〕  1、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生商量在书写中应留意什么？  2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。  3、书写展示，互相评价，引导学生把不好写的字多写几遍。  〔课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。〕  商量：〔读书沟通，理清故事内容。〕  1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。  2、分组商量，用自己的话说一说读懂的问题。  〔充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。〕  第二课时  【对话平台】：  导入：〔自然引入，引导学生深入理解课文。〕  通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。  读议：〔通过读书，想像商量。〕  1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。  2、观看插图，仔细读书，想像思索：司马光为什么要“砸破”缸救小伴侣？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。  〔融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。〕  读演：〔读书体会，表演，感悟司马光的英勇。〕  1、引导学