一年级《识字二·菜园里》说课设计.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《识字二·菜园里》说课设计   我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第三课《菜园里》。本课出示了９种蔬菜的名称和图片，并以生动活泼的韵文形式介绍了六种蔬菜的特点。《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。综合以上对新课标的认识和对教学内容的分析，我从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度确定本课的学习目标为：  １、认识１４个生字，会写４个生字。认识１个偏旁和一个笔画。  ２、联系儿童生活实际，认识六种蔬菜，了解它们的一些特点。  ３、能正确、流畅地朗读儿歌。  ４、培育学生自主识字的乐趣、喜爱祖国语言文字和大自然的思想感情。  鉴于《菜园里》一文是归类识字课，一年级学生对于识记汉字的能力尚处于萌芽阶段，并且思维具有形象性、直观性的特点。所以，我采纳情境教学法，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。遵照儿童由直观到形象的心理特点，本课教学我设计了以下几个环节：  一、创设情境，激发兴趣  早在１９世纪末２０世纪初杜威说过“教育即生活”也就是说“教育应从学生的阅历和生活出发”为了实现这一目标，从儿童生活阅历出发，激发学生学习的主动性。在上课伊始，我奇妙地运用多媒体课件呈现菜园中的丰收景象，创设了带着儿童到菜园参观这一情境，激发了学生内在的学习兴趣，并把达一情境贯穿于整个学习过程中。孔子说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”教学过程应当成为学生一种愉悦的情感、生活的体验。只有让学生通过自己的阅历来建构学问，并且始终兴趣盎然地?学习，才能实现学生的自主学习。  二、初读课文，整体感知  在学生的学习热情被激发出来后，我因势利导把这一热情引入课文的阅读，以满足学生的好奇心和求知欲，并在读文前引导学生商量：“读课文遇到困难怎么办？”引发学生产生问题，促进学生思索和探究。  这样，既培育了学生解决问题的能力，又教给了学生学习的方法，同时也培育了学生思索的习惯。  三、自主合作，趣味识字  新的课程观提倡建构性学习，即学生自主、合作、探究学习。杜威也主见“在做中学”因此，这一环节的设计，我分四步进行：  第一步我创设了为蔬菜制作名签这一学习情境，以调动学生的学习兴趣。然后向学生了解“你认识哪些字？是怎样认识的？”这样，既使识字教学能有的放矢的进行，又表达了在生活阅历的基础上识字的思想。  第二步充分利用儿童的生活阅历建构学问，提出“假如有不认识的字怎么办?”这个问题，让学生商量解决的方法，并用这些方法自主识字，使学生能主动参加到识字活动中，在学习中不断总结阅历，积累学习方法提高自学的能力。  第三步，通过指名读、互听互读、小组读、齐读、赛读等多种形式，使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培育学生倾听的习惯。  第四步通过小组合作、探究、让学生讨论发觉记字的方法，并鼓舞学生选择适合自己的方法识记汉字，沟通自己的识记阅历，进行自主性和创造性学习，以培育他们获取新学问和沟通与合作的能力。  四、朗读感悟，激发情感  本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过小组内读、同桌读、对读、齐读、指读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新学问的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。  五、拓展思维，学科整合  新课程提倡“一切为了学生的进展”的核心理念。因此，我设计了让学生为蔬菜名签动手画插图和解说蔬菜的特点这一环节。既让学生再一次稳固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培育了美感又提高了语言表达能力。表达了语文与美术学科的有机整合，实现了对教材的拓展、延长、补充，的确到达提高学生综合素养的目的。  总之，我在本节课的设计过程中充分敬重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会方法。整个教学过程成了促进学生进展、提高学生语文素养的过程。