一年级《过桥》教学设计之一－教学教案.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《过桥》教学设计之一－教学教案   一、教材分析　　　　　　起(一起)　　边(桥边)　　放(放学)　　又　　背(背过去)(背过来) 　　(四)教学生认读生字词。　　教师要按字形结构，关心学生记忆分析字形。在生字教学中教师可启发学生说出记忆字形的方法。教师问学生，你们怎样记住这几个生字呀？启发学生说出：“过”与“边”字都是半包围结构的字，都是“走之旁”，只是里面不同。这两个字，字形相近，可教给学生进行区分、比较，以加深学生的记忆。　　再启发学生说出“起”字是“走”字旁，里面是自己的“己”字。教师告知学生说：“起”字，是半包围结构的字，外边是个“走”字，里面是个“己”字，(教学生说一句顺口溜：起床先别走，叠好小被子“指‘己’字”再走。)同时告知学生：“走字旁”的最终一笔要拉长，要托住里边的“己”字。　　继续教学生认：“要”、“背”、“放”、“又”四个生字，从中教学生识记部首：“西字头”(要与西字区分)、“反文旁”(攵)告知学生是：　　的第五笔是竖，不是竖弯。“要”字的下半部分的“女”字不是女字旁，第三笔是横不是提。最终可教学生说：“西女要”、“北月背”，以关心学生把握字形。教“又”字可告知学生“又”字的意思是：“重复，连续”的意思。让学生用“又”练习说几句话，以关心学生理解“又”字的字义。　　带着同学齐读生字词：“过”。过桥的过，过桥。“要”，要过桥的要，要不要的要，重要，主要。“起”，一起的起，一起。“边”桥边的边，桥边。“背”，背过去，背过来的背，背上。“放”放学的放，放学。“又”又过来的又。(分行读、男女生分读、指名读、开火车读)　　按结构分析字形，指名同学说出：“过、边、起”是半包围结构的字。　　“要、背”是上下结构的字。　　“放”是左右结构的字。　　“又”是独体字。　　(五)稳固练习。　　1.认读字卡、词卡。(开火车认读)　　2.用七个生字进行口头组词练习。　　3.猜字谜游戏。　　4.将卡片放在黑板槽内，请一名同学读字，两名同学找，看谁先找到。复习稳固所学的七个生字。　　5.齐读一遍课文。　　6.指导书写生字，每个字只写三个，课上完成抄写生字的作业。 　　　　　　　　　　　　　第二课时  　　教学要求：分析讲解课文，反复朗读加深对课文内容的理解，在反复读中，使学生感受到雷锋热心助人的精神，使学生受到思想教育。学会复述本文，完成课后作业。 　　教学过程：　　(一)指名分段读课文，齐读全文。　　(二)分析讲解全文。　　1.指名读第一段。(其他同学思索：这段话讲的是什么时间，什么事儿？)　　问：这段里只有一句话，这句话讲了一件什么事儿？　　答：雷锋小时候上学必需经过一座小桥。　　问：一座什么样的桥？　　答：是一座小桥。(学生答后，老师让学生讲讲小桥是什么样子，与大桥相比较。)　　齐读这一段，自由读这一段，说出这一段里只有一句话。　　2.指名读第二段。(请五名同学每人只读一句话，读后回答下列问题。)　　问：在什么样的天气里，雷锋和小同学去干什么？(打出投影幻灯：雨天里，雷锋和几个小同学一起去上学。)　　答：有一天下大雨，雷锋和几个小同学一起上学去。　　问：他们走到桥边观察了什么？(出示幻灯片)水从桥下流过，还是从桥上流过？　　学生答后，教师说：“因为下大雨，河水涨得比桥高，河水漫过了桥面。(引导学生看课本中的插图，从图上看出，河水已经漫过了桥面。重点讲“漫过”这个词语。)　　问：雷锋和小同学都遇到了困难，雷锋是怎么说的？(让同学读第二段中的第三句话。)　　读：来，我背你们过桥。　　问：这句话是谁说的？(回答后，再读一遍这句话。)　　答：雷锋。　　接着，齐读第四句话。读后提问：雷锋是怎么做的呢？　　出示：雷锋把小同学一个一个地背过去。(同时打出投影幻灯，雷锋背小同学过桥的画面。)　　指名读这句话后，提问：放学的时候，雷锋又怎么做的呢？(让同学们齐读第五句话。)　　问：雷锋背同学过桥的次数多吗？你是从哪里知道的？　　答：放学的时候，他又把小同学一个一个地背过来。　　问：“一个一个”和“一个”有什么不同？“一个一个”和“一个个”意思一样吗？　　齐读第四、五两句话，读后回答下列问题。　　问：课文中的“背过去”与“背过来”各是指什么时间？　　答：上学的时候，雷锋把小同学背过去。放学的时候，雷锋又把小同学背过来。　　教师说：这两句话具体讲雷锋是怎样背小同学过桥的。这里的“背过去”又“背过来”是告知我们雷锋不止一次地背同学过桥。在大雨中，雷锋背着小同学来回走在小桥上，请同学们想一想，你们体会一下，在大雨中，他背着的打着伞的小同学在漫过河水的小桥上来回走许多