一年级《ai ei ui 》的教学设计（6篇）－教学教案.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《ai ei ui 》的教学设计（6篇）－教学教案   看低年级学生怎样进行合作探究学习──兼谈浙江省平湖师范附属小学 周振华  每次去听高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，激烈的争辩，随后旁引左证地娓娓道来，总让我倾慕不已。要是我的一年级学生也能这样该多好。和高年级老师谈起此次课程改革的重点──转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，他们总是不以为然：“一年级学生从何谈起合作、探究？”这句话让我很不服气。试想：没有低段老师的培育，高年级学生的这种能力从何而来？适逢执教一年级新教材，有了教材这个好的凭借，加上自己的一点摸索，我觉得让一年级学生进行合作、探究性学习也是可行的，关键是对一年级学生的要求和定位要恰当，主要是在合作、探究的意识和方法上做指引。下面结合《ai ei ui 》的教学谈谈教学体会。  片段一：  复韵母的引入：韵母森林里来了几位伴侣。  师：你们看，第一位客人是── 〔点击出示ai〕他叫什么呢?  生：有学生学过，抢嘴大声读ai。〕  师：有的小伴侣已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？  生1：我是妈妈教的。  师：是的，我们的身边处处是老师，只要你大胆请教。  生2：我是看蓝猫小学拼音学会的。  师：你真会学习，看来，你的学习能力肯定很强。  生3：我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。  师：这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更好玩。  生：…………  师：你发觉了吗，这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同？  生：是两个单韵母在一起的  师：对：像这样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵母。  师：复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小伴侣来读读看，不会读的小伴侣请你小耳朵仔细听，小眼睛认真看，看看你能发觉什么？〔学生示范发ai的音〕  师：你发觉了什么?  生1：我发觉他的嘴巴在动。  生2：我发觉他的嘴巴开始是大的，后来变小了。  师：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？  生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。  师：你们真是神耳朵，亮眼睛。发觉了读准复韵母的好方法〔演示：a──i的改变。〕发ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口型，马上滑向I的口型，口型由大到小是有改变的，读得快一点儿，就是ai── ai ai。请跟老师一起读一读。  师：老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发觉的，我们就用这样的方法，读读复韵母ai。  反思：新课程特殊强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习。因此，教师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大的潜能的生命体。尽管是一年级刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。学生以往的生活阅历也是一笔巨大的教学资源。所以在学习复韵母时，我放手让学生用自己的眼睛去观看，发觉复韵母是有两个单韵母组成的。用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法，在以熟识的单韵母中去找新的未知点，在自主感悟中发觉复韵母的发音规律。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有很多了不得的“发觉”，有时，我们真的不能低估了学生的学习能力。  片段二：  师：这“挨着”的挨是ai戴上了哪一顶帽子呢？生：第一声。  师：戴哪儿呢？  学生开始七嘴八舌地猜测。  师：你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由来劝说大家的。  生1：戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。  师：有点道理，你平常确定是个好孩子。  生：我认为戴a的头上，因为a在前面？  师：按顺序标。也有点道理。  学生急了，相互争辩。  师：别急，别急，瞧：单韵母伴侣排着队出来了，〔出示a o e i u ǜ 〕让他们告知你：给复韵母标调时，按单韵母的口型大小来排队，先标a o e，再标i u ǜ。如今你们说ai的声调要标在谁的头上呢？  生异口同声说a上。  反思：新课程改革要求在学习的过程中培育学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应留意营造探 究气氛，鼓舞学生独立思索。复韵母的标调也是本课的一个难点，以往的教学中，我们只是告知学生一个口诀“先标a o e，再标i u ǜ”。学生往往记不住，只有在反复运用中接受这一学问，而在本课教学中，我让学生先猜一猜，激发他们学的兴趣，产生探究的欲望，尽管有的学生的猜测是错的，但是很多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程，显现出科 学探究的萌芽。最终以动画的形式强调复韵母的标调规则，学生深深的印在了脑海中。  片段三：  老师指名一位学