一年级《识字二·菜园里》说课设计3.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《识字二·菜园里》说课设计3   一、教材分析  《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的９种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。  低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培育阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：  １、学问目标：认识１４个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。  ２、能力目标：正确流畅地朗读课文。  ３、情感目标：培育学生自主识字的乐趣，喜爱祖国文字和大自然的思想感情。  由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流畅地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。  依据课文的重难点，我又预备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来帮助教学。  二、说教法  “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种成效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采纳情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采纳了指导观看法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信念，我多次进行鼓舞、观赏，让学生体验到胜利的乐趣。  三、说学法  新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探究、易受感染的心理特点，简单被新奇的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，沟通识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，坚固地识记生字，提高识字效率。  四、说教学程序  １、教学思路：  根据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的进展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，相互启发，共同探究。最终，运用生活阅历，拓展延长，从而完本钱课的情感目标。  ２、教学环节：  ⑴　激发兴趣，导入新课：  好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精致的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好方法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。  ⑵　创设情景，自主识字：  通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚刚的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。  ⑶　合作沟通，读中感悟：  阅读是学生独特化的行为，重在自悟。通过让同桌相互读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我准时提供必要的关心，先引导说说平常自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最终抓住低年级学生喜爱表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参加评价，互相激励，共同进步。  ⑷　拓展延长，感悟升华：  为了让学生更好地理解课文，稳固识字，我特意支配了为蔬菜画像和找伴侣游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。  ⑸　课堂总结，实践活动：  这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延长到课外。  五、说教学