一年级《雨点》教学设计谈.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《雨点》教学设计谈   在教学《雨点》这篇文章，导入新课时，〔出示多媒体画面〕，你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！-多媒体歌曲-多么欢快的小雨点，让我们一起走进小雨点的世界。如今你就是可爱的小雨点，仔细地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌沟通一下。  〔开头利用多媒体课件展示雨中世界，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。并且假设自己就是小雨点，通过换位的方式来感悟，学生能充分发挥想象力，说出自己的感受。〕  学生自读课文商量后说说雨点落到了哪里，他们在那些地方干什么呢？通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？  〔学生选择学习课文段落〕生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。师：〔手指池塘图〕，这是一个什么样的池塘呢？生：池塘很小，水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，小雨点静静地睡在上面。师：小雨点为什么能睡得那么香呢？莫非它就不怕被水冲走吗？学生若有所思：因为池塘里的水没有江河的水流得那么快，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒适，一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒适。  指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。  老师真想来读读这句话〔范读〕谁来试一试评议〔他读得怎么样？〕小雨点睡着了，〔“睡觉”闪耀变色〕我们不要吵醒它，齐读〔边读边做动作。〕  生：我想落进小溪里。-多媒体小溪流淌图-师：小雨点来到小溪你看到了什么？生：我观察小溪正在山间漫漫地流淌着，是雨点睡醒了之后起来散步了。生：小雨点它的双手背在身后，渐渐地走着，我觉得像我爷爷吃过晚饭在悠然地散步。  指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。  谁想来读一读评议〔“散步”闪耀变色〕赛读齐读  生：我想落进江河里。-多媒体雨点落在江河里-师：小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？〔学生发散思维训练〕  指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。  在滚滚的江河水中，难怪雨点跑得那么快！谁会读〔指名读〕-评议-赛读〕〔“奔跑”闪耀变色〕师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。〔齐读〕  生：我想落进海洋里，在海洋里跳动。我们一起去看看：-多媒体雨点落在大海里-师：咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？  生：大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳动。生：图画上的雨点，随着涌起的海浪，像腾云驾雾的孙悟空飞上了天空。师：此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在〔学生发散思维训练〕-多媒体画面音乐-]  指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳动。  好快活呀！谁来读？〔指名读〕-评议：〔跳动〕〔“跳动”闪耀变色〕-赛读。多奇妙、多好玩，让我们再来读一读。  [分析与反思]  阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解和体验。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。教学设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又敬重学生的学习兴趣，让学生选择自己所喜爱的地方，高兴落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习，使学生兴趣徒增，想读、愿读、体验得更真实、更到位，而且生动。完全放手开放课堂，让学生合作学习，主动探究，让学生自读自悟，品味语言，学生在自由选择合适的句子朗读感悟时，奇妙地抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点，从教材中提炼出“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳动”等动词，启发学生依据图示，结合诗意理解，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。