一年级《小松鼠找花生果》 （第二课时）教学设计案例.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《小松鼠找花生果》 （第二课时）教学设计案例   教学目标：  1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。  2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。  3、经受品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观看生活。  教学过程：  一、创设情境，以趣导入  在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的伴侣，它是谁呢？瞧，它来了〔出示小松鼠的图片〕  1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］〔出示小松鼠词卡〕  2、谁还情愿和它说说话？  ［生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我想去找花生果，你能关心我吗？］  出示课题：小松鼠找花生果  ［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。］  二、朗读生趣，深入感知  1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！  出示图一：一片花生地。  2、瞧，那儿是什么呀？  学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。  ［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］  3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。  ⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。  生仿读：自由练读-两人分角色协作读-一人分角色读  ⑵听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀？  学生转变角色想象练习说话。  ⑶〔师引读〕小松鼠也有这样美妙的愿望呢！它想--等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。〔生接读〕  ［在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］  4、于是它就行动起来了。  出示：第三自然段“从那以后，--看花生结果了没有。”  ⑴理解“每天”  ①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？  ②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？  ③今日呢？  噢，这就是--“每天”  ［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］  ⑵理解“自言自语”  ①师表演“自言自语”，创设情境：  怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？〔师边查找边嘴里嘀咕〕  ②说说刚刚老师在干什么呀？  生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。  ［通过实际情景再现，让学生简洁明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］  ⑶对了，小松鼠心里可焦急了！  出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。  5、小伴侣们，花生果到底上哪儿去了？如今我是小松鼠，你能告知我吗？  〔在泥土里〕  你是怎么知道的？  〔生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼观察过的；文中蚯蚓说的--〕  6、指读蚯蚓的话。  ［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观看生活。］  三、想象说话，表演激趣  1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！  小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？  全班沟通。  2、你们有兴趣演一演这个故事吗？  ①自由读课文后小小组练习表演。  ②小小组汇报表演。  ［教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，鼓舞学生主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］  四、保存趣味，拓展延长  1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？  〔土豆、芋艿、红薯、藕--〕  2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今日，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！  ［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，表达了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］  五、自主学习，师生共写  今日我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。  出示：“言”、“语”、“结”、“谁”