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丰富形成性评价方式，促进学生自主发展 [摘要 ] ：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提 供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据， 也是提高学生学习效率的有效手段。 回顾了国内外有关形成性评价的概念、 功能以及研究现状， 现行教学评价体系存 在问题，高中教学中应采用形成性评价及其丰富形式。 [关键词 ]：形成性评价 高中教学 丰富 方式 一、引言 形 成性评 价是在 教师教 育教学过 程之中 ，为使 教师的 专业水 平继续 提高、 不 断获取 反馈信 息，以 便改进教 学而进 行的系 统性评 价。它 是在教 育教学 活 动中进 行，目 的是为 了找出教 师工作 中的不 足，为 教师不 断改进 教学提 供依据。 二、现行高中数学教学评价体系存在的问题 2.1 评价概念过于狭小。 教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试， 在 教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评 价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、 认可度和效率等 方面的数据进行收集的过程。 教学评价应该贯穿学生的整个学习过程． 既包括各 种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价， 也应该包括同学问日常的 互相评价和学生的自我评价。 2.2 评价主体过于单一。 目前的高中教学中， 实施评价的主要是任课教师或相关 的教学行政管理部门。 作为评价对象的学生则很少参与到其中， 这种评价方式在 很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、 能动性和创造性。 为了培养学生的自 主性和创造性， 学生本人应该参与到评价当中。 学生的自我评价能够为教师提供 有关学生本人的极为有用的信息。 2.3 评价内容重知识轻能力。 对于传统的重知识轻能力的现象， 现行的高中数学 评价体系并没有得到多少改观， 仍然是注重学生对知识的理解和掌握． 忽视了对 学生学习的过程、 方法和学生的情感态度的评价， 评价看重的是结果， 不注重过 程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。数学，乃至 整个教学教学应包括以下目标： 语言能力， 学习策略， 社会情感， 学习方法和步 骤。教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。 2.4 评价功能缺乏激励。 目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分， 但却将评 价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段， 只注重评价的检验和验证功 能，这使评价分割在教与学之外。 在这样的教学过程中， 教学评价的主要目的和 功能通过评价把学生分成三、 六、九等，通过分数给学生排队， 难以发挥教育评 价的改进与激励功能。 2.5 评价方式过于单一。目前高中数学教学的主要评价方式是包括期中测试，期 末测试。大部分的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩， 更有些教师 仅仅按照期末考试来给学生打分。 旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价， 不 注重形成性评价， 不重视对学生的学习过程进行评价。 当课程结束的时候， 学生 们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学 习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励， 但不能帮助学生更好的学习 。