一年级《日月明》片断赏析－教学教案.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《日月明》片断赏析－教学教案   ［教材简说］ 　　《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课明显已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。　　［教学目标］　　　1、在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。　　　2、自主选择中发觉领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过配乐朗读，增添对语言的感悟力。　　［教学反思及片断］　　反思一——精设导入一箭三雕　　师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？　　那假如森林着火了，你说该怎么办呢？　　生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……　　师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今日，我们学的这篇课文中就有许多这样好玩的字，你们想学吗？　　教后反思：　　新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的留意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着亲密的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课明显为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧学问的链接，此为设计意图之二。引导学生发觉会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。　　反思二——学中发觉努力探究　　我让学生反复读课文之后提出“你发觉了什么？你还发觉了什么？”学生发觉哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：　　1、明：课件演示(太阳和月亮都很光明，它们在一起就更光明了。)　　2、休：一高一矮两学生演一演。　　3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。　　4、尘：学生用手轻擦桌面。　　5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。　　6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。　　7、男：演一演在田里干活的样子。　　8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。　　学生是学习和进展的主体。以学生为主体的课堂教学必需让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发觉的过程。“在读课文中，你发觉了什么？你还发觉了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发觉许多许多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发觉构字规律，相互倾诉，观赏别人的发觉成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信念在增添，学习能力在增添，相互倾听、相互观赏、相互学习的良好学习品质也在渐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。　　教后反思：　　学生是学习和进展的主体。以学生为主体的课堂教学必需让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发觉的过程。“在读课文中，你发觉了什么？你还发觉了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发觉许多许多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发觉构字规律，相互倾诉，观赏别人的发觉成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信念在增添，学习能力在增添，相互倾听、相互观赏、相互学习的良好学习品质也在渐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。《日月明》片断赏析