一年级《日月水火山石田土》教学设计（北师版）.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《日月水火山石田土》教学设计（北师版）   字与画-看图识字  “字与画”是课程改革试验用书第一册第一课的教学内容。在人教版九义教材中它是以“看图读拼音识字”的形式出现的。  不行否认，无论是“字与画”还是“看图读拼音识字”其教学目的都是识字。然而它们的识字途径却大相径庭。“看图读拼音识字”的途径是：看图──读拼音──识字。笔者认为，从学问建构的角度来年看，“看图读拼音识字”的设计倾向于学问传授，简单导致教学过程中的“重结果轻过程”。因为无论是看图也好，读拼音也好都是为了到达“识字”这个目的，只要学生把字认了，图与拼音的使命也就完成了。  “字与画”的设计意图不是这样，外表上看起来，它也是为了到达“识字”这个目的。但结合《课程标准》来理解，你就不难发觉，其设计意图不仅仅是注重“识字”这个结果，还包含了学问与能力、情感与看法、过程与方法在内的诸多因素。  “字与画”顾名思义就是说字与画之间有联系。一个“与”字，就明确地提示我们，教学这课不仅是让学生通过图画来认识几个字，还要在“与”字上下功夫。换言之，就是要想方设法引导学生找出“字”与“画”之间的联系。即：先引导学生通过观看画面内容和字形结构来思索画与字之间有什么必定的联系；再通过画与字的联系来建立字的概念〔包括读音〕；与此同时引导学生通过观看由画到字的各个改变环节来感受知汉字的演化过程；再通过汉字演化过程来感悟汉语文化的奇妙和邃远，从而激发学生学习汉字的兴趣。在这里贯穿整个学习过程的有想象力的培育，有学习方法的渗透，有探究意识和学习兴趣的激发等等。  兴趣是最好的老师。当学生的思维在形象的画面与象形的文字之间游历的时候，那种像与不像，似与不似的形象感知所激发出的好奇心、新奇感必将升华为一种兴趣、一种求知欲。这种兴趣和求知欲又必定会发酵成一种催化剂，引发学生去主动思索，主动探究。所以从这个意义上说，“字与画”的设计既注重了教学结果又注重了教学过程。这就是“字与画”与“看图识字”的区分所在。  因为“字与画”-“看图识字”，所以我们在设计教案时就肯定要转变过于注重学问传授的倾向，多在教学过程和学生活动设计上下功夫，注重激发学生学习兴趣，注重调动学生主动参加、主动探究的热情，注重培育学生良好的思维品质和自主学习的能力等等。总之，不要把“字与画”上成“看图识字”。这样才能避开“穿新鞋走老路”的现象发生，才能使试验工作到达验证“课程标准”的目的，才能为下一轮的试验提供较好的范例。否则就失去了试验的意义。