初中道德与法治_爱在家人间教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《爱在家人间》教学设计 【目标确立的依据】 【课程标准】 本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是:“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适‘逆反’心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。” 【教材分析】 本框由“体味亲情”、“爱的碰撞”、“沟通传递爱”三目组成， 第一目“体味亲情”。这一目主要表达了三层意思。首先，对家庭中亲情之爱进行分析。其次，亲情之爱有不同的表达方式，但无论以何种方式表达，都不可以否认亲情的存在。最后，家庭结构会因为不同的原因发生变化，但是家中的亲情仍然在。 第二目“爱的碰撞”。这一目主要分析亲子碰撞产生的原因，学生自主意识增强和依赖心理之间的矛盾显现，学生需要获得一定的成长空间和自主权，这时，父母的教育方式往往并没有随着学生的成长而发生变化，由此而发生冲突，代际之间在心智、学识、经历等方面存在着较大的差异，也会使亲子关系发生碰撞。因而需要亲子双方共同努力有效化解冲突。 第三目“沟通传递爱”。这一目重在寻找解决亲子冲突的途径，有效改善家庭中的亲子关系，建设和谐家庭。 【学情分析】 初中学生逐渐进入青春期，由于特殊的生理变化、心理特点以及学业与生活的压力，既需要得到父母的呵护、关注和关爱，享受家庭的亲情，又容易与父母产生矛盾，甚至产生逆反心理。许多初中学生在与父母沟通中出现矛盾和冲突，表现为对父母自我封闭，不愿意与父母沟通，沟通交流时间短，交流的内容多为父母对自己学业成绩的询问和关注等等。有时，初中学生对父母爱的表达方式在一定程度上不认同，不理解父母的关爱之情，不能体会父母的养育之恩，不能体谅、理解父母的苦衷。因此，提高学生的责任感和共建共享家庭美德的能力是初中学生健康成长的必修课。 【学习目标】 1、通过图片赏析与情境分析，体验亲情之爱，知道亲情有不同的表达方式。 2、通过情境与事例分析，知道亲子碰撞产生的原因，明确亲子冲突的危害。 3、通过情境分析与合作探究，总结出解决亲子冲突的途径，改善家庭关系，构建和谐家庭 【教学重难点】 重点：沟通传递爱 难点：爱的碰撞 【课时安排】 1课时 【评价任务】 针对目标一： 评价任务1：通过赏析家庭相册，说出亲情之爱的内涵。 评价任务2：通过“情境感悟我分享”，归纳出爱有不同的表达方式，总结出家庭结构的变化不会影响亲情之爱。 针对目标二： 评价任务1：通过“品析对话找原因”，总结出亲子碰撞产生的三点原因，概述出亲子冲突的危害。 针对目标三： 评价任务1:通过“小小编剧有高招”，归纳出解决亲子冲突的途径 总结性评价：完成“当堂检测”内容，加深对本课的一个整体把握。 教学过程 教学环节 教与学活动 创设情境 导入新课 一、视频导入新课，板书课题。 【导入新课】 一段公益广告：《爱，很简单》 （设计意图：母女之间的交往日常又感人，奠定良好的情感基础） 学生齐读学习目标 环节二： 探究情境—交流共享 【探究活动一】： 1．【环节一：图片品析谈感受】 播放家庭图片，提出问题：看到这几张家庭相册，你会有哪些感受？ （设计意图：图片展示，形象直观，利于学生思考。） 2.【环节二：情境感悟我分享】 在弟弟出生以前，小丽是家里的“中心”，爸爸妈妈一切都围着她转，这使小丽感受到了满满的幸福。 这在弟弟出生后有了变化，一两岁的小弟弟老是缠着妈妈，虽然这没有耽误妈妈给小丽做早餐，但小丽仍感到有些“失宠”。有次，小丽考了班级第一，妈妈只是对她说继续加油、戒骄戒躁。要知道在以前，那可是全家都要一起去游乐园庆祝啊，小丽心里失落极了…… 教师提问： 1.由到游乐园庆祝变为言语鼓励，小丽的“幸福”消失了吗？你是怎样认为的？ 2.如果你是小丽，你的感受又是什么？为什么？ 归纳：亲情表现形式不同，但不能因此否认亲情的存在 家庭结构会随之改变，但家中的亲情仍在 （设计意图：材料中的主体为中学生，与学生身份相符，利于引起学生共鸣。） 【探究活动二;爱的碰撞】 【环节一：品析对话找原因】 小丽和妈妈咋购物时发生分歧，结果，衣服没买成，还弄得不欢而散。 提问：很明显，小丽和妈妈之间产生了“碰撞”，请同学们以小组为单位讨论： 妈妈和小丽产生“碰撞”的原因是什么？ 总结：①一方面希望父母像对待成人一样尊重我们，不要过多干涉我们的生活； 另一方面，父母的信任和放手又让我们觉得失落和不安，期望得到更多的关注和呵护。 ②我们开始审视父母给予我们的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威和经验。 ③两代人在心智、学识、经历等方面差异较大，对问题的理解、感受等方面必然存在差异，冲突难以避免。 亲子冲突危害：如果处理不好，亲子冲突就会伤害双方的感情，影响家庭的和睦。 （设计意图：继续小丽的故事分享，有利于学生思路思考的连贯性。） 【环节二