初中语文_27 短文两篇 答谢中书书 记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计: 一、教学过程 （一）导入新课 魏晋南北朝时，因时局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，南朝就有这样一个人，齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，他远离尘世，隐居山中。他精通阴阳五行,山川地理，天文气象，梁武帝继位后，每逢有凶吉，祭祀，征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。 今天，让我们走进陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。(板书课题作者) 学习目标： 1、自主学习，积累文言词语。 2、朗读课文，赏析文中所表现的美。 3、培养热爱自然，热爱祖国大好河山的情感。 （二）题目和背景 1.题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。 2.作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者陶弘景写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美。古代文人们他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。这篇是六朝山水小品名作。 (三)整体感知 1.反复朗读课文 (1)读准字音。 颓(tu)与(yu) (2)读准节奏。 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竟跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有能与(yu)其奇者。 (3)学生大声朗读，品味四字句的节奏。 (4)选一学生读课文，其余同学点评。 (5)学生齐读课文。 2.理解课文内容 (1)借助注释和工具书，解释加点的词。 1、两岸石壁，五色交辉 2、青林翠竹，四时俱备 3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣 4、夕日欲颓，沉鳞竞跃 5、实是欲界之仙都 6、未复有能与其奇者 3.翻译重点词句 1、高峰入云，清流见底。 2、 青林翠竹，四时俱备。 3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 4、自康乐以来，未复有能与其奇者 （二）走进文本，赏析文章之美 （1）语言美。 四字为主，骈散结合。 （2）结构美。 总领-------绘景---------抒怀 （3）意境美。 请用“这里有-------之美，你看------”的句式来描绘美景。 山水相映之美 色彩配合之美 晨昏变化之美 动静相衬之美 短文中的山川之美，美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有之美，你看的句式给大家描绘一番。 明确：山水相映之美。这里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣；色采配合之美。这里有色彩配合之美，你看，两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托绚丽动人，美不胜收；晨昏变化之美。这里有晨昏变化之美，你看，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晩红日西沉，山色苍茫飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水；动静相衬之美。 这里有动静相衬之美，你看，高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)。日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。 （4）情感美。 作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今知音共赏美景的得意之感。 （2）“一切景语皆情语”，最能体现作者思想感情的语句是什么?体现了作者怎样的思想感情?“实是欲界之仙都。自康乐来，未复有能与其奇者。表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷。其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 二、课堂小结 今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。 三、课外作业 1.上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。 2.搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。 学情分析: 学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。 效果分析: 完成本课教学后，分析这节课的效果，