初中语文指导：默读不出声 指导三步走.docxVIP

默读不出声指导三步走 以《雪孩子》教学为例 默读，《现代汉语词典》解释为：“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法疽由此可见, “不出声”是默读最显性的特征。那么，教师该如何有效开展训练，培养学生“不出声”的默读能力呢？ 下面以部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》一课为例，谈谈笔者依托教材，循序渐进落实默读要求 的三点体会。 一、 把握学段要求，准确定位“不出声” 在平常的教学中，教师们对于“学习默读”的目标定位比较模糊，要么急于求成，一开始就不允许学 生唇读和指读；要么泛泛而谈，只提要求，不重指导。问题的起源，是日常教学中我们往往重视默读的速 度和质量，缺少对默读方法的具体训练。尤其是学段要求常常被教师忽视，给学生提出的目标不是过低就 是过高，这些都必将影响默读指导的效果。笔者认为，对默读目标的准确定位，主要依据有三： .要了解学段要求。 现行的默读研究论文中，对于各个学段的默读要求表述不统一，主要是研究者混淆了《语文课程标准》 2001年版与2011年版的内容，导致自身对默读的认识不全面。 2011年版的课标对默读的要求进行了调整：第一学段（1~2年级）从原来的“学习默读，做到不出声， 不指读”，调整为“学习默读”；第二学段（3~4年级）从原来的“初步学会默读，能对课文中不理解的地 方提出疑问”，调整为“初步学会默读，做到不出声，不指读”。从调整后的内容来看，第一学段中关于默 读的要求降低了，留给教师指导和学生学习的时间更充裕了。 .要看教材分解落实。 《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事，主要讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩，给 小白兔带来了欢乐。后来小白兔家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化作了一朵白云 的故事。课后思考题要求学生“学习默读课文，试着做到不出声”，这是本册第一次，也是小学阶段第一 次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求，旨在巩固默读的方法，并能将 这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。 根据教材对默读课文“试着不出声”的要求，教师不能在学生初学默读时直接切入到“边读边想”“边 读边画”“边读边批注”之类的泛泛而谈的指导模式，而要对“不出声”这种默读方法进行具体点拨，提 供可行的操作建议和路径指引，以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。 .要依据学情。 儿童阅读心理研究表明，从朗读发展到默读一般要经历三个阶段：第一是出声朗读阶段，第二是过渡 阶段，第三是无声默读阶段。对于初次接触默读的二年级学生来说，要做到“三不”和“三到”，即不出 声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到，是有难度的。因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小， 允许他们从出声朗读逐步过渡到无声默读，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。 基于以上三点，笔者对《雪孩子》一课“学习默读”教学目标制订如下：1 .简单了解什么是默读，默 读有哪些好处，激发学生对默读的兴趣；2.保证默读课 文的时间，初步掌握默读时不出声的要领，试着在阅读课文时运用。 二、 用好眼脑手，有效训练“不出声” 《雪孩子》新课伊始，可让学生放声朗读，读完后教师出示计时结果：读完一篇547个字的课文，最 快3分多钟，最慢6分多钟。再出示教师本人阅读 时间：1分10秒。这是怎么回事呢？告诉学生，这篇课文很长，每次朗读要花很多时间，所以老师用了 一种不出声、速度快的读书方法 默读。以此激 发学生练习默读的兴趣，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，又不影响 他人。 随后，教师可以根据低年级学生身心发展特点，采取眼脑手并用的方法，科学有效地训练“不出声” 的技能。 1 .轻声带读，训练学生用眼睛“看气 默读也叫目读，所以必须学会用眼睛。看文章时，首先要用眼扫一下，这叫作“眼动；扫到一定距离 停下，这叫“眼停，只有在“眼停”的瞬间，才能看清、看懂“眼动”时的那部分内容。这样循环往复， 就会逐步读完全文。教学环节如下： 初次练习时，可由教师轻声读1~4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学生不跟着读，只用眼睛随 着教师的朗读看课文，嘴巴不出声，手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实：“手拿书本立桌面，眼 离书本一尺远，转动眼睛看字体，小嘴闭上不出声。” 由于低年级学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，这是与学生理解课文的 速度相适应的，也能帮助他们直观形象地理解“用眼睛看着读”的含义。 尝试默读，训练学生“脑内发声气 当我们在默读时，嘴唇几乎是不动的，声带也没在振动，旁人也听不到我们发出的声响 那这意 味着，我们没有在发声吗？不是，因为即使声带没有振动，大脑中掌管声音的区域也没“闲”着，同样在 产生“脑内人声二所以，我们可以用“默读时，大脑在发声。