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三年级识字教学的教案 【篇一：三年级识字教学反思】 三年级识字教学反思 篇一：三年级识字教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生 的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的 归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也 是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字。 1 、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被 动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在 一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过 多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣， 不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字， 主动识字。在教学时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的 会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的 资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘 的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 2 、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿 童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形 式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形 式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转 ?? 将这些儿童学前 生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂 上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3 、给字配 “画 ”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。 ” 在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们 把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 篇二：三年级识字教学反思 有经验的老师都说，三年级是汉字回生现象比较严重的一年，作文 中的错别字是比较严重的。有不少人认为，到了三年级，我们可以 不必像一二年级那么重视识字教学了，所以识字教学由一二年级的 中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的，而且在三年级上 学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期开始将识字教学边缘 化处理，把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来， 我有了这样的发现：第一，三年级的识字教学任务并不少，甚至是 比一二年级少不了多少的，给我的感觉是任务很重；第二，识字教 学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想，掌握得不是很扎实。 在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要求学生生字条 的生字必须会认、 写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多，但是写字表 的生字若要会写必须会认，所以加起来需要认识的字数量是很多的。 在教学中，我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习 三个过程。 自学阶段，学生要在朗读课文的时候遇到这些生字，给每个生字标 上拼音，会给生字口头组词。在指导阶段，我检查学生对读音的掌 握状况，纠正错误读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和别人不 一样的词语。让学生找找有特点的生字，说说特别在哪里，怎样记 得牢。在练习阶段，学生有时候在本子上给生字组词，有时候写一 张生字学习表，在做《创新》的时候学生也会碰到这些生字，从而 对本课的生字进行巩固。 对于略读课文的生字如何处理呢？学生在自学阶段就要把课文中所 有带拼音的生字找出来，自己制作出一张生字条，标上拼音。课堂 上，我会加以指导。学会以后，也是要做练习的。 总之，三年级的识字教学任务依然很繁重，边缘化处理带不来好的 结果。识字教学需要教学时间、教学策略的保证，才能取得好的结 果。 【篇二：三年级识字教学方法】 三年级识字教学方法 三年级是低年级向高年级的过渡阶段。而现在课时量减少，识字量 又大大增多。所以在教学中，很多教学方式和重点都已经发生了改 变。 开学已经一周，还没有接触写作教学，开展课外阅读活动也显得有 些为时过早。因为刚刚进入三年级，学生们还需要一个适应和转变 的过程。目前在教学中感受最深的一点：课文长，生字多，课堂上 需要大量的时间进行阅读教学，在反复阅读中培养学生理解和分析 课