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一年级上册人教版《雨点儿》教案 一年级上册人教版《雨点儿》教案 PAGE / NUMPAGES 一年级上册人教版《雨点儿》教案 一年级上册人教版《雨点儿》教案 《雨点儿》课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。下面是小编分享的一年级上册人教版《雨点儿》教案，欢迎大家阅读！ 教材简析 本文是一篇科学童话。 课文用拟人化的手法， 通过大雨点儿和小雨点儿的对话， 告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的， 有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 认字和练习朗读是教学的重点， 要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 认识 12 个生字，学写 “方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析， 让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 教学过程 第1页/共5页 （一）揭示课题 1．谈话引入，演示动画《雨》 。 2．请学生看动画简单地说一说雨。 3．板书课题《雨点儿》。 （通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认 识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。 在说话中注意 引导学生将 “雨点儿 ”这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1．请学生自由读课文。要求：读正确。 2．请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文， 结合平时的生活实践感知识文内 容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教 师不设定统一的感知目标， 而是放手让学生自由读课文后交流， 知道 什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补， 感知由模糊到清晰， 由量变到质变。 设计还让学生把自己的学习成果 表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强 学生的主人翁意识。） （三）识字读文 1．认读理解 “数不清 ”、“云彩 ”、“飘落 ”。 1）逐一出示生字 “数”、“清”，看拼音读准字音。 2）出示词语 “数不清 ”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 第2页/共5页 4）认读 “云彩 ”、“飘落 ”。 5）在文中找出带有 “数不清 ”、“云彩 ”、“飘落 ”这三个词语的句子，读一读。 2．认读理解 “问”、“回答 ”。 1）出示生字 “问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 2）交流，指导朗读，问： “你要到哪里去？ ” 3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词 “回答 ”，指导学生读正确。 4）辨析： “你呢？ ”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解 “回答 ”。 5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3．认读 “方”。 要求学生仔细读课文中带有 “方”字的句子，让学生明确 “地方 ”这 个词中， “方”字读轻声。 4．把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的 设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文 有机地结合起来， 让学生凭借课文语言理解词义， 并在理解词义的基 础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践， 理解巩固新学的词句，读通课文。 ） （四）读文感悟 第3页/共5页 1．教 范 第五自然段， 演示雨 后草 花开的 画， 学生初步感受雨点儿 植物 来的 化。 2.出示句子 “雨点儿从云彩里 落下来 ”。 合 画情景， 展开想像，模仿句子 雨 后大自然生机勃勃 的景象。 小草从泥土里 出来。 小花从 ____________________。 _______从____________________。 3． 承 形成的 境气氛， 学生在自由 的基 上， 第五自然段。 交流： 都是 的功 ？你想 雨点儿 些什么？ （本段教学中， 学生理解雨声、儿与植物古 的关系是重点也是 点。 遵循了学生的思 特声， 先 学生欣 雨 后草 花开的景象，通 具体形象的景 打开学生思 的 。 再 学生看 画 雨点儿 草和花 来的 化， 教 学生思考 个 的方式方法。接着放手 学生 系生活 ， 借助句式 雨点儿 哪些植物 来了什么 化， 学生根据各自不同的生活 ， 从不同的渠道理解了雨点儿 植物生 的重