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《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案 梅州市梅县教育局教研室 一、课题提出的背景 去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX年版）》并明确要求我们要 全面加强学习培训，深入推进教学改革。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学， 控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深 入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持。作为教研员， 我们担负重任。 我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其 是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大） 很难融入到学习课改的氛围中，跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统 课堂教学模式。课堂上存在：照本宣科多，创新活动少；教师讲解多，学生思考少；一问一 答多，研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发 展个性少；智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少； 提倡苦学多，创造乐学少（“十多十少”）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。 另一方面，目前我县小学教学现状，教育发展不均街，城乡学校教学质量存在一定差距 （见附表数据说明），教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下。 近三年梅县小学六年级数学教学成绩分析表 年份 ~ 2010 年 1 2011 年 2012 年 全县平均成绩（分） 78. 83 75. 93 77.5 城区学校平均成绩（分） 86. 37 83.12 86.68 城区学校高于县平均（分） +7, 54 +7.19 +9.18 农村学校平均成绩（分） 71.63 69. 09 68. 42 农村学校低于县平均 -7.2 -6.84 -9. 08 全县最高成绩〔分》 92* 13 89. 68 88,8 全县最低成绩（分） 5L23 52.2 50.6 最高与最低相差〔分） | 40.9 37, 48 38. 2 近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表 年 份 1 2011 年 | 20煨年 £弦考四年级） 2013 年「 （抽考三年级〉| 全县平均成绩（分） 78.72 —82.99 83.4 城区学校平均成绩（分） 87.53 89. 12 88.13 页区学校高于县平均（分） 「 ^81 ^6. 13 +4. 73 农村学校平均成绩〔分） 72L36 75. 32 78, 32 农村学校低于县平均（分） F36 7 67 七08 全县最髙成绩（分） 90-51 9k 62 91\ 4 全县最低成绩（分〉 「 5L13 | 61.9 53.6 i 最高与最低相差（分〉 39. 78 ——s_1 29. 72 37.8 | 基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套 适合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要：这也正是我们确定课题内容 的原因之所在。 二、课题研究的理论基础 1. 建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者 在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、 实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主 动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。因此我们汲取建构主义精华，利用 现代教育技术为学生提供丰富的学习平台和资源，帮助学生建构知识。 2. 心理学理论。心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发 挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现。这一原理应用在教学上，就是落实三维目标， 需要轻松愉快的教育教学环境。 3. 《数学课程标准》。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身 心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识、创新意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学 内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ” 三、课题研究的指导思想 本课题立足提高小学数学课堂教学效率，以素质教育和新课标的理念为指导，探索和建 立小学数学高效课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂 无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。通过探索高效的小学数学课堂教学模式，从面为 小学其它各学科的教学提供参考，达到全面提高教学质量。 四、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 通过研究，我们主要实现以下几个目标： 1. 通过课题研究，实现学生学习的进步和能力提高 我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充