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怎样备好一节语文课 怎样备好一节语文课 PAGE / NUMPAGES 怎样备好一节语文课 怎样备好一节语文课 怎样备好一节语文课 “台上三分钟，台下十年功” . 对于一节阅读课来说，课外的功夫直接决定着其成功与否。 一个优 秀的教师，常常把大部分时间和精力都放在设计授课方案上， 而四十分钟的课堂授课则是他对教材 的理解，对学生的掌握以及授课策略运用可否适合的考据。 那么，怎样才能备好一节语文课呢？我 认为，最最少要做到扎实，的确，朴实。“扎实”是就教师研究教材而言，可否是真切“扎”进课文里 去了，已经成了文中的角色；可否是“扎”到作者的思想，感情和语言技巧运用的实处了，自己已经 被“文”化了是；不是扎到学生现有基础， 接受能力的实处了， 已经第一成了学习主体的一员； “的确” 就是要“切”教师个人对教材驾驭之“实” , 要“切”学生对教材乐于接受且能够接受之“实” ; “朴 见教师的授课风格，不搞花架子，不追求形式主义，一步一个足迹地完成授课任务。 一、深入研究教材，在“透”上作文章，为台上的四十分钟而练好自己的基本功。 现行的新教材以素质教育为核心， 以能力培养为目标，采用综合型，训练型的编写路子， 突出 了各个学段语文三维目标的循环和层进。 吻合从实践到认识再回到实践的认识规律， 表现了在语文 实践中培养能力的过程。 我们在备课时要做到以课程标准为纲， 以实验课本为主要授课资源， 以兴 趣和问题贯穿课堂向来， 以改变学生学习方式为打破口。 弄清楚自己所教的内容在整个大的教材体 系中的地址和担负的作用， 弄清楚本单元训练项目赐予它的详尽任务。 尽管小学语文教材都是些篇 幅不长的文章，但是要正确掌握作者行文的思路和溶入文章字里行间的思想感情以及遣辞造句的妙 处，不下一番功夫是难以真切意会编者的妄图，难以迅速而正确地捕捉文章的重点，难点和特色。 因此，屡次阅读教材是必不能少的，不是一遍，两遍地看，也不是走马看花地看，必要时还得朗读 教材，甚至背过所教的课文，在上面批批划划，圈圈点点，真切做到烂熟于心，以教师之昏昏，何 以使学生昭昭？经过研究教材， 教师的思想与作者的思想一致了， 从某种程度上说教师已成了作者 的代言人。只有这时，才有可能选定和学生交流的话题，选定比较好的教法。 二、充分的认识学生。 俄国教育学家乌申斯基说：“若是教育学希望从所有方面去教育人，那么就必定第一也从所有 方面去认识人。”皮亚杰也说过：“教师试图加速学生的发展，这可是浪费时间和精力。问题可是去 发现吻合于每个阶段的有些什么知识， 尔后用有关年龄阶段的心理结构所能吸取的方式把它教授给 学生。”教师担当着对学生进行知识与技术，过程与方法，感神态度价值观的培养任务。而教材是 对学生进行训练的重要的资料， 教师就要在二者之间发挥媒介的作用， 不断的激励学生保持旺盛的 学习精力，力求用最少的时间， 开销较少的气力完成学习任务。 相对教材来说，教师对学生的认识 显得更为重要，我们要依照从一般到特别再到一般的原则，较好地掌握目前学生的一些基本状况： 比方学生整体状况怎样，某一个体又有哪些差异，从他们的基础，能力看能够分为哪几个层次； 各 个层次的学生初步认识和掌握了什么样的学习方法； 对于老师及其将要组织的授课活动可否乐于接 受等等。只有研究和估计到每一个学生的特色，才能达到成功地授课的目的。 三、要正确运用授课原则。 对于阅读授课来说， 教师的所有活动都应吻合授课原则， 在小学阶段这些原则主要包括整体性 原则，渐进性原则，阶段性原则，兴趣性原则，实践性原则等等，语文授课是一个大的整体，各个 年级段是其中的一个部分； 每个年级段又是一个相对较小的整体， 一篇篇文章则又是整体中的一个 个部分；一篇文章是我们授课的整体， 而一个个段落又是其中的一个小的部分。 授课课文时只有从 整体上掌握， 再分而治之，最后才能达到从整体上掌握的收效。 我们在考虑阶段性的同时还要考虑 到渐进性这个方面， 第一学段以字和句作为训练重点， 第二学段以段的学习作为训练重点， 第三学 段主要进行篇章的训练。自然，前两个学段也要进行课文的阅读，第三学段主要进行字词的训练， 但同样的内容却要采用不同样的教法， 这种呈螺旋状上升的授课过程有利于对学生能力的培养。 认识 授课原则，依照授课原则， 在心中确立按原则进行授课的指导思想， 我们的语文授课才能步入科学 化正规化的轨道。 四、设计的授课方案还要时时更新。 文章本源网络 经过写授课设计以前作的大量工作， 一份属于自己的授课方案应该说基本形成， 但这也其实不能够说教 案已经定型， 我们还要跳出自己的授课设计， 去翻阅一下授课参照资料和别人授课的先进经验， 只有这 样做，才能既保证自己的特色，又能博采众长，它为我用，进一步丰富完满授课设计。为了使自己专