初中历史_第9课 秦统一中国教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《秦统一中国》教学设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入环节 （一）导入新课，板书课题 观看《中国通史》片段，提取有效历史信息 复习春秋战国的割据状态，知道秦统一六国 （一） 建立统一 齐读李白《古风》 观看视频结合时间轴，了解嬴政生平 3.史料研读，归纳概括秦统一的原因 材料一:战国七雄长期分裂割据的局面，严重破坏和阻碍了社会经济的发展。在这种背景下，自然人心厌战，安定统一成为时代的呼声。 材料二:秦孝公时，经过商鞅变法，实力超过东方六国。嬴政即位后，招募各国的人才，委以重用，并及时听取建议，积极策划统一大业。 4.展示动态地图，展示秦灭六国的顺序，总结远交近攻的策略。 5.自主学习：朝代建立三要素：建立者、都城、皇帝 6.秦朝疆域示意图，找出秦朝四至 感受嬴政气魄 培养学生分析史料、史料实证的素养 培养学生时空观念 （二） 巩固统一 1.自主学习：总制度、中央机构、地方制度 2.情景剧：朝会，嬴政、王绾、李斯角色扮演 3.情景剧中具体情节反映出的历史信息的解读（皇帝制、三公制、郡县制） 4.合作探究，完成郡县制与分封制对比表格 5.小结政治上制度：专制主义中央集权制度 6.结合情景《秦囧》，秦人空虚遇到了哪些统治难题？如何解决？作用是什么？ 7.小结，从政治、文化、经济、交通、军事方面概括秦巩固统一的措施 创设情景，提高学生的学习兴趣。 合作探究，攻克重难点 （三） 统一的影响 分析史料，归纳概括秦统一的影响 材料一：至此，自西周以来的分崩离析的分裂局面宣告结束，天下重新归一，大秦帝国诞生于世 材料二：从此，自春秋战国以来生产破坏、人众流亡的战争局面，可以大为减少。人民可以在比较安定的环境里生产和生活了。 从此，东方的盐铁和海产、南方的木材和扩产、北方的马匹和牛羊......可以流通了。这对巩固和发展经济和文化有着重要作用。 ——吴晗主编《中国历史常识》 培养学生分析史料、史料实证的素养 （四） 家国情怀 1.播放视频片段，正确评价秦始皇，肯定其建立统一国家，使统一成为历史趋势。 2.齐读习近平总书记对国家统一民族团结的有关讲话，坚定祖国必然统一的信心 以史为鉴，关注现实，热爱祖国 （五） 导图总结 学生自主构建本课思维导图 梳理本课线索 附:板书设计 第9课 秦统一中国 第一篇章 秦王扫六合 ——统一之建立 第二篇章 百代都行秦政法——统一之巩固 第三篇章 帝王远去尽评说——统一之影响 。 《秦统一中国》学情分析 1.七年级的学生仍对历史学习相对陌生，但有兴趣，学习过程中，可借助史料、影像、图片等调动学生兴趣，创设历史情景，体味历史。 2.第二单元学生已经学习了早期国家与社会变革。包括分封制、春秋战国时期的纷争、商鞅变法等内容，所以学生对秦统一六国的原因、意义比较好理解。 专制主义中央集权制度这一概念学生不好理解，需要层层分析，借助史料了解始皇帝的来历，利用图示掌握三公制度，补充史料，学生合作探究，运用表格比较分封制和郡县制，理解郡县制的作用。在此基础上归纳专制主义中央集权制度这一概念。 秦朝巩固统一的措施，学生自主学习并结合情景剧归纳概括，教师补充点拨讲解。 《秦统一中国》效果分析 课程目标达成度比较高，采用三个篇章的方式，创设历史情景，结合史料、图片、动态历史地图、示意图等得出结论，重难点突出，学生参与度高，思维活跃。教学设计充分体现了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情等学科核心素养。 《秦统一中国》教材分析 本课主要学习三部分内容：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三部分内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。学习本课，重点突破秦统一的原因、中央集权制度的内容、巩固统一的措施及影响等，在讲授时采用三个篇章的方式，创设历史情景，结合史料、图片、动态历史地图、示意图等得出结论，以此来突破本课的重点内容。整个过程始终围绕着国家认同，涵养家国情怀。 《秦统一中国》评测练习 1.它是中国第一帝都。2000多年前，秦人从这里挥师东进它是中国第一帝都。两千多年前，秦人从这里挥师东进，横扫六合，成就了华夏一统的泱泱帝国，并由此奠定了中国统一的历史趋势。材料中的“中国第一帝都”是 A. 洛阳 B. 咸阳 C. 长安 D. 北京 2.秦始皇在中央机构中设太尉一职，但只是虚设其 位，并未任命任何人担任，他这一做法的主要目的是（ ） A.皇帝掌握全国政务，加强中央集权 B.皇帝直接控制全国军队，使权力更加集中