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南辕北辙教案 【篇一：南辕北辙教案】 一、激趣导入 —— 引发学生思考。 1． 课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？ 2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。 二、初读课文 ---- 扫除字词障碍。 1．学生翻书自由读课文，结合预习提出自己不懂的字、词。 2．认识理解 “辕”“辙”。 教师板书： “辕 ”“辙 ”字，请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁） 课件出示： “辕 ”和“辙 ”的图片，看课件理解 “辕 ”和“辙 ”的意思。（辕：车杠 ;辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向 北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。 三、深入研读 —— 体会故事道理。 1．叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样的故事？ 2．学生概括课文的主要内容。 3．快速浏览课文想一想，从文章的第一段，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。）教师相机在黑板上贴楚国的图片，找学生贴出马车行走的方向。 4．再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等） 5．自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他有没有自己的理由呢？ 生自由读书，找找坐车人的理由。 师指名回答。 (马好，路费多，驾车人技术好 ) 出示坐车人与朋友的 3 段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？ 填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说 话时的语气、心理。加上提示语再指名读 3 段对话。 e 师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙 述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告） 坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，现在请你帮老师分析这个人到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。） 他不知道这些条件越好，离开楚国就越远。齐读这句话。此时，你面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？假如这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？ 用“只要方向对了，就 ??”说话。 从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？（做事先必须把握方向正确。朋友的忠告很重要，不能固执己见。） 做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。 我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。 本来要往南而车子却向北走 ,比喻行动和目的相反。他所想要达到的目的与付出的行动 我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。 南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北 方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用 “南辕北辙 ”这句成语，来比喻行动与目的相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执 的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。 四、了解出处 —— 与生活实际结合。 1．早在 2300 年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？ 2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。 3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理， 立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在 2300 年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？（如：某食品 质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。 个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。 要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。 4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。 五、课处延伸 —— 引导大量阅读 著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述： “寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你 转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。 ”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。 、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？ 4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？ 6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的 “固执 ”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读 2 ）你们明白吗？用 “不但 ?? 而且 ??” 说说你的意见。 —— 不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。 3）“因为方向错了，所以