初中语文_ 狼 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《狼》教学设计 一、学习目标： 通过梳理故事结构，概括故事情节。 通过品读重点词句，分析“屠户”和“狼”的形象。 通过资料助读，感悟故事主题。 教学过程： 导入： 同学们能举出两个与“狼”有关的成语吗？ 预设：狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 引狼入室 如狼似虎 鬼哭狼嚎······ 我们今天一起学习一篇关于狼的文言小说。 出示学习目标： 了解作者： 板块一：概括故事情节 1.朗读课文，疏通文意 请同学们根据文言文翻译规律，勾画注释，利用工具书理解文言词语，疏通文意。不会的标出，同桌、小组交流，也可请教其他小组。仍解决不了的班内提问解决。 提示：文言文的翻译要遵循“直译为主，意义为辅”的原则，做到“信（准确）、达（通顺）、雅（生动）”。 按照小说情节的发展把故事的叙事部分划分层次，完成下面填空，并概括故事情节。 （?）狼? ——开端 （?）狼 ——发展 （御）狼 ——进一步发展 （?）狼 ——高潮、结局 交流点拨：遇狼、惧狼、御狼、杀狼 文章讲了一个屠户与两只狼斗智斗勇最终杀死两狼成功脱险的故事。 板块二：分析形象 1.作者用了哪个字形容文中的两只狼？ 明确：黠 黠的本义:坚黑色猾、含有内心险恶、耍弄小聪明来伪装之意。文章哪些地方表现出狼的“黠”？请同学们默读课文并在文章中圈化标注一下。 预设：“缀行甚远”体现狼的“黠”。“缀”是紧跟的意思，狼紧跟着屠户，就不会让屠户逃走了。 从“后狼止而前狼又至”中也能体现。它们不一起吃骨头，而是通过分工，这样可以防止屠户逃跑。 “一狼径去”的“径”指径直，它好像有意识在告诉屠户自己要离开了。 “身已半入”，已经有一半身子进入到洞里了，说明动作很快。而且屠户一点都没有发现。可见黠不但表现在头脑，还有行动上。 “少时”是指一会儿。说明两只狼反应很快，立刻就想到了方法。 “犬坐于前”的“犬”指狼装扮成狗的样子，好像告诉屠户它其实不想吃屠户，这样就能迷惑屠户。 面对如此“黠”的狼，屠户又是怎样的呢？ 屠（惧）---屠（大窘）---屠（暴起） 交流点拨：“屠惧，投以骨”、“屠大窘……屠乃奔倚其下，弛担持刀”、“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“方欲行，转视积薪后”、“屠自后断其股，亦毙之” 。屠户从侥幸投骨到持刀僵持到刀劈狼首，完成了一个人被逼入绝境后的心理转变过程，从妥协退让到勇于斗争。 ? ? 所以蒲松龄刻画的不是一个生来就无所畏惧、机智无双、镇定果断的屠户形象，而是一个在处境（情节）变化中为了保全性命生出的勇气、冷静、果断、机智的屠户形象。（狭路相逢，勇者胜。） 板块三：主旨探究 1.最后一段是作者议论的句子，老师把这段稍作改动，大家仔细阅读，看看这样改行不行。 狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈无何，止增笑。 预设：语气词不能删去，体现出作者轻蔑嘲讽的语气。 2助读 窃叹天下之官虎而吏狼者，比比也。 -----蒲松龄《梦狼》 《梦狼》是清代 小说家 蒲松龄创作的 文言短篇小说。选自《 聊斋志异》第八卷第十一篇。白老汉思念在外地做官的儿子，但却惊愕地梦见儿子堂上、堂下，坐者、卧者，皆狼也。环视四周，白骨如山。更有甚至，儿子竟然想以死尸招待老爸。原来儿子因为官不仁，早已变成恶狼。作者把贪官写成牙齿很长的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼。故事 惊悚至极，深刻地讽刺当时岁月贪官如狼似虎的社会现实。 3说说故事对你的启示。 预设：（1）像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的。 （2）人有狼所没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争 …… （3）对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。 （4）遇到事情要学会分析，不要束手待毙。 结尾：面对邪恶势力，只要我们应用智慧勇敢斗争，坏人必将和“狼”一样“顷刻两毙”。在正义和智慧面前，一切邪恶都只会是跳梁小丑。让我们再次为屠户的胜利喝彩，再一次嘲笑那两只贪婪狡猾凶残的狼。让我们再次动情朗读最后一段。 初中七年级学生已经具备了一定的文言基础知识，在自读时也基本能够读出其故事情节，但对于文中的一些实词和虚词以及一些特殊的句式的理解还比较困难，再就是由于生活背景的不同和生活经验的限制，对于“狼”的象征意义和文章的主题可能理解不深刻。学习这篇名作，要引导学生借助工具书和课下注释弄懂课文大意，然后在反复诵读中理解课文丰富的内涵，并积累一些常用的文言词语，激发和培养学生勇于与邪恶势力作斗争的勇气和胆识。 这一节课并没有达到我所预期的效果，主要表现在：　　1、学生基础较差，文章内容又太丰富，所以一节课学生很难掌握所教内容，课程安排太过紧凑。 有部分同学在学习过程中总是像小学那样等教师归纳总结后才知道记什么，不会听教师在上课过程中