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心理测量学课程设计研究 心理测量学课程设计研究 PAGE / NUMPAGES 心理测量学课程设计研究 心理测量学课程设计研究 心理测量学的意义与课程定位 测量是科学的基础。在心理学中，我们平时需要经过自我报告与行为观察 评估相关变量，如 “智力 ”“攻击性 ”等。心理测量学就是教会学生如何经过科学、 客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、解析、谈论的课程，是心理 学与教育学本科生必修的专业课。心理测量课程既需要理解和记忆大量的重要 见解，又需要掌握公式的计算与推导过程，可视为统计学课程和研究方法课程 的混杂，所以难度较大。本科生一般在大三学年学习心理测量，课程开设于心 理统计、一般心理学等基础课此后，组织行为学、临床心理学等应用型课程之 前，能够说心理测量学担当着承前启后的桥梁作用，是一门特别重要的专业课 [1]。 心理测量授课中的困难 在心理测量学授课过程中，常常会存在一些困难，详尽表现在以下几个方面：第一，学生基础不一，授课难以因人而异。前文说到，心理测量课需要统计与研究方法的基础，若是学生这些课程没有学好，学习心理测量会感觉特别费力。如何在课前评估学生基础水平，以及如何在学生基础不一的现实条件下施教，就显得特别重要。其次，心理测量涉及面较广，既有理论知识，又有复杂计算，内容很多，如何在 48 个课时完成全部授课内容，也是教师需要深入考虑的。最后，心理测量可视为基础与应用的结合，而在传统的授课方法下，重视理论授课，单纯解说灌输知识的方式，学生参加度低，从理论到实践的鸿沟无法超越，学生会感觉课程无聊，师生间缺乏互动。 3BOPPPS授课模型简介 1 / 3 起源于加拿大的 BOPPPS授课模型自提出后就备受瞩目 [2]。BOPPPS是加拿 大教师技术培训系统 ISW的理论基础，该模型重申以学生为中心，在授课方法 上重视对授课过程的解析与拆解，在教师培训中平时采用微型课程的演练 [3-5]。 BOPPPS包括六个步骤，分别为引入、目的、前测、参加式学习、后测与总结， 详尽内容以下：引入（ Bridge-in），是 BOPPPS授课模型的第一个步骤，让学生将注意力集中于谈论本课程将要发生的事情。在这一阶段，授课策略包括经过讲故事或个人经验，分享本课程的重要性、见解想法以及学习原因，引导学生 进行思虑。目的（ Objective），在这一阶段，教师需要运用认知、感情与神经运 动的技巧，说明学习的目的，比方学生需要在课程中知道什么以及课程后做哪 些事情等。前测（ Pre-assessment），教师在这一阶段，经过测试、家庭作业或 者非正式的问答环节，认识学生的兴趣与能力层次，进而调整课程的难度与深 度。参加式学习（ Participatorylearning），这一阶段特别重申教师与学生及学生 与学生的互动与交流，学生平时会被分为若干小组，教师需要基于课程资料引 导学生深入谈论与思虑。后测（ Post-assessment），用于检验学生可否掌握了课程的要求，后测内容与授课目标直接对应。测试的方法多样，包括多项选择题，能够用以评估基础知识的掌握；对知识的应用、创新、解析等能力能够经过问题 解决所反响；学习态度或满意度等能够经过心理学量表评估。总结（ Summary），在这一阶段，教师和学生需要反思课程学习的内容。教师需要引导学生总结主要知识点，回顾课程内容，答疑解惑，同时对学生的积极参加表示激励。 4 基于 BOPPPS的心理测量授课方案 基于 BOPPPS模型，我们以心理测量中信度的见解一章为例，进行了授课设 计，如表 1 所示。在 BOPPPS中，重点与难点的阶段在参加式学习的设计。在本 课程中，我们将充分结合生活中的例子，采用小组谈论解决问题的方式，积极 引导学生自主地推导出信度系数的计算公式，比方为什么说信度能够理解为测 验成绩的牢固程度？知道了前测与后测成绩，如何求出信度系数？如何从分半 2 / 3 信度系数过渡到内部一致性系数等，进而加深学生对信度见解的理解。在前测 与后测阶段，我们都会使用雨课堂软件，该软件是由清华大学与学堂在线共同 推出的旨在促进授课体验与师生互动。基于该软件，学生使用智妙手机参加答 题，答案能实时反响给教师，进而帮助教师依照学生反响调整授课进度，认识 学生情况 [6,7]。在我们的实践中，比较发现，采用传统的授课模式，该课程的 授课满意度为 86.24%，而基于 BOPPPS进行课程改革后，该课程的授课满意度达 到 95%以上；在学生知识掌握方面，我们用五道选择题评估授课收效，结果发 现传统授课中，学生的平均成绩为正确回答 3.78 道题，而采用 BOPPPS授课法后，学生的平均成绩为答对 4.33 道题。说明 BOPPPS不但能有效提升学生的学习满意度，还能够显然提升学生的学习收效。