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学习目标的重要性 学习目标的重要性 PAGE / NUMPAGES 学习目标的重要性 学习若是没有目标，就如航海时没有灯塔，很简单迷失了方向。 关于学习目标了理论，其实很多时侯都和授课目的理论结合在一起，以下是一些人的见解，供读者参照： 学习目标是的见解， “是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。 ”作为学习者，提前地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。 国内外的学习实践都证明，学习目标拥有导向、启动、激励、凝聚、调控、限制等心理作用。 明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排。 学业成绩提高都会产生更积极的影响。 中国科学院心理研究所关于《目标设定对作业行为影响的实验研究》表 明，实现 I 中确定明确目标的理科学生的平均计算用时明显低于实验 I 的没有确定目标的学生， P＜ 0．001，达到特别明显性差异。 还有一些研究表示，完成同样的学习任务，若是学习者学习目注明确比没有目标能够节约 60%的时间。 有人打过形象的比喻： 没有目标的学习像是饭后闲步有明确目标的学习像是运动会上赛跑。 G、丹尼斯 1970 年的研究指出，当学习中行为目标十分突出时，对学生后边的学习能发挥最正确的作用； R·坎普兰 1975 年的几项研究也表示： 当被试将行为目标作为引导自己学习特其他资料内容时，回忆的成绩较 好。 1 / 4 明确的学习目标有时还经过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生必然的影响，从而提高学生的学习成绩。 比方，罗思科和比林顿发现，中学生和大学生对教材中预期要间到的部分，会用更的结果。 他让学生在计算机屏幕上读一篇 27 页的说明文、己录读每一屏幕资料时，对部分学生总是提问专用名词，对另一部分则总是提问技术性术语，同时在听到一声响时还要按一下空格键。 研究结果表示，两部分人都对所提问题部分重视阅读，测试成绩也好，而对其他面分则反响较慢，成绩也差。 国内的某些研究也表示： 学习者对应掌握的部分引起往意的程度要高随竺观察成绩比不明确告诉学生授课目的要求的要好，二者平均差距在 3-5 分之间。 这就是说、要提高学生学习成绩，使学生明确学习的目标特别重要。 一些研究发现： 拥有较好结构特证的学习资料趋向于使行为目标流行形式，而当学生学习比较松弛的资料内容时，明确的授课目的能够起到先行动上织者的作用，即能帮助学生对这些资料内容进行整合，整体地被纳入到认知结构中去，从而提高学生的学习成绩，还有一些研究表示在传统授课开始从前向学生陈述明确的授课目的，比在非传统授课（即计算机辅助授课、程序授课，视听授课等〕从前陈述明确的授课目的，其对学生学习的促使作用更人。 学习者学习前必定认真地研究授课大纲和教材，弄清教材的重点、难点和重点，正确地拟订授课目的，同时还要全而正确而又有重点地掌握学习目标。 要防范实践中的诸如无量地扩大知识内容、滥用复习资料、大量凑合练习题等以致负荷过重的错误做法。 学习者形成不同样性质的目标结构系统对授课见效会产生不间的影响。 2 / 4 年代，多伊奇经过大显现场实验发现，学校中运用不同样的奖励方式，能够以致学生间不同样的互有关系，使其形成拥有不同样性质和特点的目标结构。 多伊奇将目标结构分为三各种类： 合作、竞争和个体化目标结构。 合作目标结构是指在集体中不同样个体之间有着共同的目标，只有当集体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获取成功。 竞争目标结构系等教育个体之间的目标存在着抗衡性。 “它促伎井激励数量有限的学生在高层次上获取录取，而大多数则不能够。 ”这种目标结构促使每个个体都追求对自己有益、而对其他个体来说是无益的甚至是有害的活动，并最大限度地增加自己成功的可能性。 个体化目标结构系指在一个集体中，个体能否达到目标与他人没关，个体关注的可是自己的进步幅度。 所以个体之间形成的是一种相互独立、互不搅乱的关系。 关于上述三种目标结构对学生学业成就影响的比较研究，是从 60 年代今后开始的。 大量的研究结果能够归纳为以卜几个方面： 第一： 合作目标结构对学习者学习见效的影响优于竞争和个体化目标结构，马鲁雅马等人在 1980 年完成了一项对 108 名学生的配对解析研究。 结果证明，合作的学习比竞争或个人学习能获取更好的成绩。 这个结论叫以在各个年龄段、各个学科、各各种类的学习任务个表现出 来。 3 / 4 约翰逊等人 1981 年的实验研究中也证了然这点，斯莱文等人 l991 年进行的二十多项实验研究，其中 70%的结果也表示合作目标结构优于竞争和个体化目标结构。 第二，竞争与个体化目标结构对成就的影响差异不明显，个体止稍优于竞争结沟。 约翰逊认为个体化目标结构较难控制，因为它获取见效的前提条件是个体必定在放松的、中性的或游戏背景下进行、而个体一旦进入了考试、议