培养中学生写作心理素质.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 培养中学生写作心理素质 注重对作文文本作分析指导，而忽视对写作主体写作心理素质的培养，这是中学阶段，特别是高中阶段写  作训练中依然存在的倾向性问题。  下面，结合笔者指导学生写记叙文的实践，谈谈自己对这一问题的思考。  一．深入生活，敏锐体察  文学作品，是对社会生活认识与体察的审美反映。一篇作文的完成，实质上要经过体察构思  表达这三个阶段。初学写，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局，遣词造句和运用各种表达方  式等等，解决怎样写的问题，却往往忽视第一阶段生活认识、情感体验的准备和孕育。因而下笔时，  常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，写什么的问题，一片茫然。  怎样解决这一根本问题呢？这就需要培养学生认识生活、敏锐体察的能力。  首先，要让学生明确记叙的内容就是要反映社会生活（包括日常家庭生活），特别是一些有价值的社会生  活真的、善的、美的，能激起人们对美好生活向往和追求的。高尔基说，文学是人学。所以记叙文总是要  记事写人，要反映生活主体人的精神世界。  其次，要学生深入生活，敏锐体察，加强写作前客观素材的积累。不少学生写作拿着题目犯愁，或搜索枯  肠，或草草敷衍。不是泛泛评叙，内容空洞，就是将以前看过或写过的题材改头换面，贩卖出来，而显得陈腐  不堪。究其原因：一是对记叙文用形象反映生活、表达情思的形式特征没有一个自觉追求；二是写作前缺乏素  材积累，记忆表象空乏。学生在生活中没有做有心人，对鲜活的人生世相熟视无睹，没有理性的穿透力，而不  能发现生活，发现美，更谈不上艺术创造了。这是写作问题的根本所在。  怎样深入生活？就是不仅要开拓视野，见多识广，更要化熟为生，取精发微。这就需要独具慧眼，具有敏  锐的观察力和捕捉力。许多作家善于把那些细小忽微的事物放大，剥开来写见微知著；善于把那些稍纵即  逝的变化放慢，折开来写化瞬间为永恒。他们的作品，为我们提供了观察、体验生活的范例。鲁迅把人力  车夫主动搀扶跌倒的老妇人这一小事放大，写成寓意深刻的《一件小事》，歌颂了劳动人民无私无畏的可贵品  质，揭示了进步知识分子在劳动者精神感召下严于解剖自己的心理特征，折射出五四时期知识分子时代精神的  光芒。朱自清在《背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作，描绘出了一幅催人泪下的父  爱子的永恒图画。从他们的作品，我们可以窥见在平凡的生活中作家目光的敏锐和情志的深婉。  二．惨悟书本，陶冶情思  劳于读书，逸于作文，道出了阅读和写作的关系。中学生有计划地多读一些好文章，特别是精读一些  名篇经典，对于提高思想认识，陶冶情感，提高自己的艺术心理素质具有重要作用。  学习写作的人，以为阅读文学作品就是为了学习艺术技巧。其实最主要的是学习作家洞察生活的能力和情  感的体验。学习他们怎样观察生活，捕捉材料，对生活独特意义的挖掘和发现，以及情感体验有什么特色。有  志于创作的同学，读作家作品，要领悟和训练以下两个重要的艺术心理素质：一是独具慧眼，对生活具有敏锐  的观察力和捕捉力；二是别怀诗心，对生活能产生丰富细腻、奇异而复杂的情感、内含活跃、丰富而富于创造  性的想象力。有了这两个素质，就能洞察和捕捉形形色色、纷纭复杂的世态人情；能自感和再现细腻复杂、幽  微变幻的心灵波光。  精读好作品，含英咀华，披文人情，就可读出风格，读出情感的共鸣与心灵的交融，并以此塑造一面敏锐  的富于创造性的反映生活的心灵透镜。要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情进入一种艺  术的、净化的、发达的、灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验习惯，要使自己的感情净化、丰富，充满  自我再生机能，就不但要善于研究文学名著的社会内容，而且要从中研究大作家感情世界的丰富色彩。（孙  绍振《论作家的心理素质》）读鲁迅的《秋夜》，我们感受到冷峻、幽深、出神入化而又色彩斑斓的心灵  世界；读宗璞的《紫藤萝瀑布》，与其说是在欣赏审美客体紫藤萝流光溢彩、生趣盎然的自然美，倒不如  说是在欣赏审美主体那被紫藤萝所激活了的灵动丰富、细腻柔婉、思绪纷呈的人情美。多读精品，能  使我们直接受到作家艺术灵气的熏染，理性光芒的烛照。  三．抒写自我，专题评讲  基于以上认识，艺术心理素质