“三段六步”教学模式的教学实践之我见.docVIP

三段六步”教学模式的教学实践之我见 中图分类号： G632.41 文献标识码： A 文章编号： 1002-7661（2015）12-0042-01 “三段六步模式”是素质教育的内在需求，是新课程理 念下课堂教学的需要。在积极推进以创新精神和实践能力为 重点的素质教育理念下，此模式既促进教师的成长和发展， 又满足学生个性发展的需要，进而实现完善课堂教学、构建 有效课堂的核心目标。对面对素质教育，面对新课程改革而 感到无所适从的广大教师而言，模式的出台解决了教师在课 堂教学中遇到的现实的困惑，有利于引领广大教师在课堂教 学改革中走向一个健康的发展轨道。 一、“三段六步”教学模式的优势 1. “三段六步”教学模式即创设情境自学、导学探究、 测评展示的三段，定向示标、自学指导、自学督查、导学释 疑、合作探究、自主测评的六步。 “三段六步教学模式”在 课堂运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智 应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则 是无法应对课堂中出现的各种情况的。 2. 在实施“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程 度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作 用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难 以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决 的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深 度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新 的学习、新的关注，引领着教师的教学水平日益上升到一个 新的高度。 因此，“三段六步教学模式”着眼于学生的主体地位， 在课堂教学实施过程中实现了师生共同探求知识，教学相长， 共同进步。 二、“三段六步”教学模式的商榷之处 “三段六步”教学模式的出台，并没有经历过一段时间 的完整的实验过程，模式本身建构的科学性与实施策略都有 待于深入的研究。在这种形势下，在实施模式过程中容易陷 入盲目状态，以致背离模式建构的要义，达不到我们所期望 的课堂教学改革效果。其表现如下： （一）教师层面 1.在套用“三段六步”教学模式时，知识的呈现和讲授 方面显得畏手畏脚，既缺乏课堂的新意，又流失了课堂原有 的生命活力。 2.目前的教学不但对教师的自身素质和教学技巧都有很 高的要求，即“术业有专攻” ，而且要具备灵活运用知识的 能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力以及善于 调动学生积极性等技巧。在开放式的教学模式下，我们的老 师准备好了吗？如今，不同学科的知识在课堂上的呈现，我 们能应对自如吗？ 3. 在学生的作业要求精细化方面没有较好的标准，训练 题不能既具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深拓 宽），又突显针对性（能使差生“吃了” 、中等生“吃好” 优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）的高标准。尤其 在选作题的布置上，学生的优越感、歧视性心理会不会得以 滋长，会让部分学生产生自卑、自暴自弃的心态吗？ （二）学生层面 1.学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能在教师的引 导下积极展开相应的探究活动。与此同时，学生的麻木心理 也不时在作怪，既缺乏责任心，又缺少学习的吃苦劲。并且 学生在教师每节课的不断地引导下，由此而产生的依赖心理， 在教学中不能真正参与到学习中来，况且在“兵教兵“的小 组合作探究中，参与不到位，进而浪费了时间，课堂效率受 损。 2.作为一种自主式的课堂教学模式，需要学生在其中主 动配合，课前课后搜集知识和提出疑问，查阅大量文献并准 备资料；需要有浓厚的学习兴趣以及饱满的学习热情，具备 良好的交流沟通能力和团队协作精神。但是学生本来课业负 担较重，他们的时间从何处来，这就是个很大的问题。 综上，“三段六步”教学模式灵活糅合了传统法、讨论 法和案例教学法等多种教学模式，强调的是师生之间的互动 和学生的自主实践、 探究活动。 法国生理学家贝尔纳说： “良 好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方 法则可能阻拦才能的发挥。 ”况且，教学的活动是不断变化 的，“三段六步”教学模式并不是完美无瑕的，仍需要我们 能结合学生、教师、课堂教学实际来加以展开的活动，因而 不断总结、 完善教学方法和教学模式， 为学生的发展而努力。 [本文系 2014 年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题 《“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用研究》子 论文（课题批准号： GS[2014]GHB0429） ] 责任编辑刘馨）