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口腔医学教育课程教学革新 一、滚动式传帮带教学，提高专业带教水平 在理论大课讲授这一环节，我们的重点放在集体备课和教学评估两个环节，正式授课前必须集体备课、 课前试讲，授课后由教师同行评估、学生评估。临床专业课由高年资、有教学经验的教师带着年轻教师 备课、授课。实验室教学由两位专业教师和一位教辅组成三人带教小组，其中有一位教师是来自上一年 带教小组的种子成员;带教结束后将随学生进入临床实习带教小组。各级教学小组成员必须参加理论课 的集体备课活动，使整个教研室的教学活动处在一体化状态，理论、实验课及临床带教教师之间不存在 前后期的沟通和衔接障碍。在大课授课、实验室带教、临床见实习教学工作中，坚持 “传、帮、带”教 学传统，由年资高、经验丰富的老教师带领年轻教师，共同参与教学。从而解决了人员少、教学人员结 构不合理的状况。 二、改革教学方法，强化能力培养 高等教育的重点由传授知识转入培养能力，提高素质已成历史发展的必然，培养具有独立工作能力，适 应社会需求的实用型、素质型人才是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。我们在一些专业基础课和 指定选修课中，改传统教学中的 “以教为中心”为现在的 “教为主导、学为主体” ，注重开发学生主动 学习的能力，取得了良好的成效。在口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔材料学、口腔颌面影像学 等专业基础课及形态学课程教学中，改大课教授为 “小组讨论+代表发言”两段式教学，鼓励学生以小 组讨论为形式思考习题为中心，在规定的时间内进行集体自学。然后在各组随机确定一位学生为代表， 在全班发言，依照思考题要求讲解所学内容，组内各成员自由补充或纠正。最后由老师对整个学习内容 作总结，达到短时多级重复强化，以最少的时间掌握尽可能多的知识。口腔专业课程则抽出某些章节， 以教师指导学生查阅资料备课，学生课堂讲授，教师和其他学生提问，最后教师讲评的形式调动学生的 学习积极性和主动性。口腔预防医学的教学改革是老师指导学生参加社区医疗服务，发现问题，确立课 题，查找文献，寻求解决问题的方法。通过以上新教学法的应用，改变了传统教学法中以教师为中心的 模式，不仅调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的自学能力和综合分析能力，同时通过集体 学习的方式增进了团结，强化集体观念和责任感。在新教学法实施初期，学生心情较紧张，口头表达较 差，学生之间的交流较少，课堂气氛不活跃;通过教师的鼓励和引导，学生的口头表达能力和心理素质 明显提高，课堂气氛活跃了。口头语言表达能力和心理素质的提高，使学生具有更强的综合素质和社会 适应能力。 三、强化实践教学，实现教学现代化 经过调研和讨论我们全面调整理论课与实验课的学时，增加实践教学时数，改善实验室教学环境，建立 国内一流的多媒体仿头模教室，180 套多媒体仿头模系统惠及所有口腔实践课程，可完全模仿临床操 作，学生在自己操作台的显示屏上即可清晰、全面的观察老师示教的操作视野，并模仿操作，让学生在 实验室中体验临床环境，增加感性认识，做到因材施教，使每一位学生都能最好的掌握临床前基本训练 要领，更快完成实验室到临床的过渡。临床实习质量是学生完成学业的根本保证，医院专设了三间大诊 室，共装备了 33 台高质量口腔综合治疗台，提供一流的工作环境和最先进的技术设备，供口腔医学本 科生临床实习使用。在重视操作的训练的同时，加强理论与实践的有机结合，制度性执行每周专题讲 座，结合前期知识和学科发展信息讲解临床应用操作的重点和难点，使学生对口腔各科知识有更深刻的 理解和掌握。其次是每天进行半小时的实习小结会，以临床问题为中心、具体病例为基础的讨论方式学 习，每一个学生都要准备问题、参与讨论发言、由带教老师引导得出结论及处理方案。借此培养他们终 生学习的能力，学生在实习中能不断巩固已学理论知识，了解学科进展，有效指导临床实践。另外在临 床实践考核中除操作和理论考试外加强接诊艺术的考查，从制度上重视职业素养培训。 四、强化综合能力训练，适应社会发展新需求 只具有专业知识的学生是不能适应社会发展需要的。为使学生成为合格口腔医生，我们认为在实习过程 中要注重培养合格医生的基本素质和综合能力，使他们不仅具备严谨的科学态度，还要有与患者沟通的 技巧以及自主学习、自我完善能力的综合能力。严谨的科学态度是作为一名医学最基本的素质，带教老 师以身作则，从细小的环节做起严格把关，教育学生本着对病人高度负责的精神认真做好每一个操作步 骤。在实习中不但注意提高学生理论水平和操作能力，同时还注意培养他们的自主学习能力。15 年来 我们坚持在口腔医学生毕业实习中开展读书报告竞赛活动，学生在每科结束