关于科学教学问题设计以及提问策略 (1).docx

章鼎儿：关于科学教学问题设计以及提问策略 ? 一、关于问题设计的研究 （一）问题广度的设计 广度即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。比如有关溶解的提问： 哪些物体在水里溶解？（范围过大） 厨房里哪些物体在水里溶解？（范围缩小，但还是过大） 实验桌上哪些物体在水里溶解？（范围进一步缩小） 白糖、木屑、食盐、味精这些物体哪些在水里能溶解？（范围缩小到具体物体） 有关蝙蝠的提问： 蝙蝠是什么？（范围过大） 蝙蝠是脊椎动物还是无脊椎动物？（问题指向明确） 根据食性，蝙蝠属于什么动物？（问题指向明确） 月球引力很小与月球上没有空气有什么联系？（太难了，适合学生的生活经验吗？） （二）问题深度的设计 问题深度即规定学生认知活动的层次。分记忆、理解、应用、发展几个层次。 比如水的净化方法有哪几种？ 蚕宝宝是不是昆虫？ 自然水域里的水为什么不纯净？ 如何分离盐、铁屑、木屑、沙子？ 根据观察到的现象，说说水的认识？ （三）问题的难度设计 广度与深度与学生实际知识水平之间的距离，无距离就无难度可言。广度与深度是问题固有的，难度是与学生的相互作用中表现出来的。 比如南瓜花的构造是怎样的？ 案例《蜡烛会熄灭吗》 二、问题的准备与设计 一个好问题的标准： 1.问题的目标符合课的总体目标