浅析幼儿生命教育中叙事教学的用处.pdfVIP

浅析幼儿生命教育中叙事教学的用处 引言 中国的生命教育起始于上世纪90年代，至今，己逐步从理论探索发展到实 践应用，生命教育对象的也从中小学延伸到了幼儿园。在幼儿园阶段实施 生命教育的重要性和可能性己获得国内外学者的普遍共识。然而，幼儿生 命教育的实施仍存在着诸多问题，幼儿生命教育的发展仍处于理论向实践 的转变阶段。幼儿生命教育的实践中，或是将幼儿园其他学科的教学方法 移植到生命教育的教学，或是直接借鉴中小学生命教育实践的经验，缺乏 对生命教育及幼儿思维特点独特性的关注。因此探索适合幼儿思维特点的 生命教育实践方式就显得尤为迫切。 一、选题缘由 (一)实施幼儿生命教育的社会背景 社会的变迁正在给幼儿的生命活力带来种种危机。例如幼儿的成人化、幼 儿焦虑、幼儿的自我封闭等心理问题。更有学者提出了对 “童年消逝”的 担忧，波兹曼在《童年的消逝》一书中指出，传播媒体的发展使得社会再 也没有秘密和禁区，成人的世界和过大的压力提前进入了 “童年”，使原 本应该天真、单纯的童年时期逐渐消逝。家长和社会非但不制止这种现象 ，反而在功利主义的的驱使下急切地将幼儿推向成人化的进程。例如，一 些家长为了让幼儿取得成功的捷径，将孩子送上电视舞台，让他们搔首弄 姿地模仿大人的形态，而观众和电视节目制作人则将舞台上成人化的幼儿 视为一种 “玩乐” 。大众传媒的不正当引导、家庭教育的急功近利和框苗 助长式的教育方式压抑了幼儿的生命活力、封杀了幼儿积极生命情感的发 展。 这种情况与幼儿教育的使命背道而驰。教育的出发点是人，归宿点是人的 完善。因此，教育的本质是关照人的生命、促使人的完善发展。幼儿教育 作为终身教育的奠基阶段，更是担负着促进幼儿全面发展的重大使命。这 其中，关怀幼儿的生命、以幼儿为本更是重中之重。《幼儿园教育指导纲 要》中强调， “幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格与权力，并 促进每个幼儿富有个性的发展[2] 。”因此，我们不能单纯的将幼儿教育 看做人生次要的、辅助性的准备阶段，而应该在肯定幼儿教育之于未来重 要意义的前提下，还幼儿一个快乐的童年，在让幼儿享受美好时光的同时 ，为终身学习奠定基础。 (二)幼儿生命教育在实践中面临的困境 在幼儿教育阶段实施生命教育的理论论证己较为充足，而幼儿生命教育的 实施仍然存在着诸多问题。首先，对幼儿生命教育归属的疑问。幼儿园的 教学活动一般按照五大领域实施展开，而超出这五大领域的教学内容，其 实施的形式和活动的时数则难以得到保障。这就使幼儿生命教育的实施难 以到达其他领域教学的效果。其次，幼儿生命教育实施方法过于零散、不 成体系。幼儿生命教育难以归入五大教学领域，主题活动就成为实施幼儿 生命教育的主要形式。现有的实践方法或是过于零散难以组织一个完整的 主题活动;或是过于复杂，不便于实践操作;或是直接引用其他领域活动的 教学方法，不适合幼儿生命教学的特质。第三，幼儿生命教育的实施未顾 及该领域内容的独特性。查看一些介绍幼儿生命教育实施的资料，笔者发 现一些方法与其他教学领域的实践方法并无二样，如讲解法、讨论法、欣 赏分析法，这些方法虽可用于幼儿生命教学，但因未顾及到该领域教学的 特殊性，因此难以达成有效地教学效果。幼儿生命教育在实践中面临的困 境，函待一种与该领域教学相适宜的、体系化的、完整的教学方法。 (三)叙事在教育教学中的兴起 叙事是近年来教育领域兴起的一种新型研究方法，同时也是一种教学方法 。叙事，简而言之，就是讲故事。人类是伴随着讲故事走到今天的，正如 伯格所说:“我们的一生都被叙事所包围着，尽管我们很少想到这一点， 我们听到、读到或看到各种传闻与故事，从生到死，口口如是，而死亡也 被记录在叙事之中一一讣告不就是一种叙事吗?”可见，叙事不是我们生 活可有可无的点缀品，它是一种人类认识自己与理解自己的途径。这种途 径作为一种教学手段己成功地应用于道德教育的领域，即道德叙事。道德 叙事是指 “叙事主体通过口头或书面的话语，借助对道德故事 (包括寓言 、神话、童话、歌谣、英雄人物、典故、生活实践、生命故事等)的叙述 ，促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程[[4] n 受到道德叙事研究的启示，笔者认为，叙事或许可以为幼儿生命教育的实 施提供新的思路。叙事与生命教育及幼儿思维特点存在诸多契合之处。首 先，故事被所有儿童所喜爱，在故事中幼儿表现出更