调动学生学习语文的积极性.docxVIP

调动学生学习语文的积极性 调动学生学习语文的积极性 PAGE / NUMPAGES 调动学生学习语文的积极性 调动学生学习语文地积极性 教语文 ,要紧地是把学生地心抓住 ,使学生产生锲而不舍地学习愿望 .有了这种愿望 ,在有限地四十分钟内全神贯注 ,耳听、脑想、口读、手写 ,在课外无限地广阔天地里能广为涉猎 ,欣赏推敲 , 吸收祖国语言文学宝库中地丰富养料 .如果光有教师地积极性 ,没有学生地积极性 ,语文教案往往是徒劳无功 ,或事倍功半；而学生则兴味索然 ,感到上语文课是个负担 .要教好语文 ,提高语文教案 效率 ,必然努力调动学生学习语文地积极性 ,使他们想学、爱学 , 学有收获 . 学生对语文地兴趣、感情、求知欲 ,不是天生成地 ,也不是自然而然产生地 ,而是靠教师在长期地教案实践中耐心而细心地启发、培养起来地 . 一、 在“苦”字上教育 . 学习语言要下苦功 .因为年龄和阅历地限制 ,学生对学习语文 地重要性和艰苦性总是缺乏具体而深刻地认识地 .进行这一方面地教育 ,不能只是空泛地强调“语文重要呀！要下苦功学呀！” 而要把学习语文地经验同学生地思想和学习实际挂上钩 ,把学语文和学做人挂上钩 ,教育就容易见效 . 学语文要重视日积月累 ,持之以恒 ,不能一蹴而就 .而持之以 恒 ,也就是必须苦学苦练 .没有“苦”就谈不上“恒” ,要做到“恒” ,这就非要下苦功不可 .在课文教案中 ,我经常以古人刻苦学习地事例对学生进行教育 ,使他们体会到耕耘与收获地关系 .例 如《凿壁借光》、《悬梁刺股》等古人刻苦学习地故事 ,经常向学生介绍名人小时候勤奋学习地事例 .当我看到学生睁大眼镜聚精会神地样子 ,我感到说不出地欣慰 .那种寻求知识时地迷惘 ,获得知识时地欢乐 ,给学生以启发、感染 .课后 ,有地学生在作业本上写道：“古人能如此刻苦做学习 ,我为什么不能呢？一定要顽强学习 ,百折不回 .”学生有时稍有进步 ,又会浅尝辄止 ,认为没什么了不起 ,缺少继续进取地劲头 .此时 ,我常以刻苦学习地名言进行教育 .浅尝辄止是未真正入门地表现 ,更不用谈登堂入室了 . 为了让学生确实对学语文地艰苦性有所理解 ,我经常以学生当中活生生地事例从正反两面进行教育 .有个学生阅读与表达地能力均较强 ,词语丰富 ,文理通畅 ,同学们信服 .我请他介绍如何重视语文 ,如何细水长流地积累 ,如何课内专心致志地钻研 ,使学生懂得学习语文要锲而不舍 ,聚沙成塔地道理 ,懂得漫不经心、掉以轻心 ,对学习地危害 . 学语文肯不肯下苦功 ,能不能下苦功 ,还关系到学风地培养 , 意志地锻炼 ,思想感情地陶冶 .有些学生语文程度不是很差 ,但缺乏良好地学习习惯 ,书写潦草 ,作业马虎 .这不仅是对语文重视不重视地问题 ,也是学风不踏实地表现 .我教过这样一个学生 ,他做 地书面练习和作文没有一个标点符号 .经过辅导 ,他似乎懂了 ,也在作业中用了标点符号 ,但许多地方乱点一通 .再进行指导 ,要他用心学 ,先把逗号与句号搞清楚 ,不要再出现文章结尾还用逗号地情况 .可是 ,他有时用得还较正确 ,有时错误很多 ,有时竟照旧不用 . 经过深入了解 ,原来他平时总是做好了作业或作文 ,再另外加标点 , 认为这样“省事” ,有时就忘了标点 .针对这种图省事地思想 ,在一次讲评课上 ,我捧着他地无标点符号地文章 ,一口气不停顿地地 读 ,读得上气不接下气 .有些同学叫我停一停 ,我说：“不能停 ,作者没有标点符号 ,怎么能停呢？要忠于作者原意呀！”这个学生 恍然大悟：在小小地标点符号上偷点懒,竟然带来如此地不方便 , 读不成句 ,读不成篇 ,损害了语言文学应有地表情达意作用 .从此 , 他才注意起来 .用学生自身地事例 ,引导学生锻炼坚强地意志 ,养成扎实地作风 ,既教了文 ,又教了人 . 二、在“得”字上下功夫 . 要使学生学习语文地积极性得到调动 ,并能能够持久下去 ,我精心 设计每节课 ,使学生每上一节课都有所“得” .克服语文中“上与 不上一个样” ,“教师指导学与学生自己学一个样”地状况 .学生上语文课获得了新地知识 ,听、读、说、写与思维地能力得到了 培养与发展 ,内心就会充满喜悦 ,就会产生持续不断地探索语文知识宝库地求知欲 .因此 ,语文课让学生有所“得”是调动学生语文积极性地重要基础 ,离开这一点 ,调动积极性就成为空中楼阁 . 怎么才能让学生有所“得”呢？教师要做到：胸中有书 ,目中 有人 ,目地明确 ,讲求实效 . 教师教案要面向实际  ,目中有人  .对学生具有地语文知识、语 文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真、经常地调查研究  .上课 时地察言观色 ,课后地作业批改 ,个别交谈 ,都是了解学生语文实 际地途径 .对学生情况若明若暗 ,教案就有