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《用字母表示数》听课体会 用“字母表示数”这一内容，看似浅显、平淡，但其实是一个非 常丰富而又“难懂”的概念，远非我们想象的那样简单。人类从用符 号表示“特定的数” ，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经历 了 1200 多年。 固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度， 但从教学的情 况来看，学生还是较容易理解的， 只是对含有字母的式子既表示结果， 又表示关系的理解很困难。 带着这样的困惑， 我对学生进行了几次问 卷调查，结果发现，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字 母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法 解决问题，有的同学则忽略字母的存在。显然，这是学生在认识上的 断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。 好的数 学情境不仅能够激发学生的学习兴趣， 而且能够为学生的学习提供思 考的平台，激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学知识。因此， 借助先进的教学手段，利用神奇的魔盒，结合问题的引导，有效地帮 助学生架设认知的桥梁。 “字母表示数”这一节课比较出色的完成了教学目标： 1、在具 体情境中感受数的必要性，培养学生的符号化思想； 2、结合具体情 境，学会用含有字母的式子表示数和表示两个数量间的关系； 3、在 经历用字母表示数和数量关系的过程中， 初步建立符号意识， 提高抽 象思维能力； 4、体会数学与生活的联系，感受用符号体现数学抽象 性的简洁美。 根据学生使用字母水平的不同， 教学预设分为三个层次： 学生曾 接触过的用字母表示特定的数； 用字母表示变化的数； 用字母表示一 些数学关系。具体来说应做到以下几点： 一． 创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情 境，从开始的字母标志，到练习中的快乐广场、行走路线等等，现实 性很强；注意联系新旧知识创设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青 蛙”，激发学生探索新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对 数学知识的认识和理解。 二． 关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生 生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一 个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。课堂中，学生在亲历 用字母表示数的抽象过程后， 产生的想法是多样的； 面对魔盒中的 “a + 10”，学生的认识是不同的； “5a”与情境的联系也是多样的。这些 都需要教师遵循学生发展的需要， 发挥教学机智，灵活调整教学活动。 三． 优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说： “在我 们的教学形式中， 教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他 要学生做的全部事情。 ”作为教师应该非常重视教学语言的优化，使 自己成为学生学习的激励者。 激励的评价语言，给学生以努力的方向， 在教学中， 有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式。 作为 教师应做到： （一）要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结， 增加简写的训练； （二）要理解学生，包容学生。 《用字母表示数》课例评析 初中、小学教师“有效教学模式”远程培训让我以另一种方 式丰富自己的教学内容，改善自己的教学模式。 教学内容分析： “用字母表示数”是《整式的加减》这一章节的基础课，这种 表示方法可以使学生获得热爱数学知识的积极情感， 沟通算数知识与 代数知识之间的联系， 培养学生的抽象思维能力经历学生在用字母表 示数的理解的过程中， 可以体验到迁移推理