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用语文手段解决语文问题 ——特级教师支玉恒成都讲座 9 月 22 日—23 日，我受学校的派遣到成都教育学院参加了《首届 全国中小学阅读与作文教学专家展示课及讲座》 活动。有全国著名特 级教师支玉恒，贾志敏，四川特级教师刘晓军，成都优秀青年教师教 师梁艳，河南优秀教师许艳春，他们都有课堂展示及讲座。其生动的 讲解、精辟的论断让与会教师受益匪浅。 我将其讲座内容进行了整理。 现在将支玉恒老师的 《用语文的手段解决语文的问题》 的理念传达给 大家。 一、 “听说读写”是最基本的语文手段 支玉恒的讲座从两个生动的例子开始： 有一位老师正在讲 《詹天 佑》“设计人字形线路”一段。他让学生读一遍该段课文，然后问： “读懂了没有？”学生说 “不懂。”老师说： “没关系，大家看这里。 ” 于是打开了课件。课件是很精美的动画。一列火车，前后各挂着一个 会冒烟、会鸣笛的火车头， 由山下开上了山坡。 演完了，老师又问 “火 车怎样沿人字形线路开上了山，现在懂了没有？”学生说懂了。于是 这一段课文就讲完了。还有一位老师讲《雪地里的小画家》。学生读 了一遍课文后，老师问： “谁还知道有什么动物会在雪地上画画儿？ 到黑板上来画。” 于是学生一窝蜂似的拥上了黑板，杂乱无章地画了 一黑板爪子印，蹄印，用了 15 分钟多。老师又按照顺序讲说了课文 内容，表扬了学生画得很好，然后就下课了。 “这两个例子可能过于典型，但它们显示了一个共同的特点。” 支玉恒说， “上语文课依靠的不是语文的方法， 而是依赖其他的方法。 这些做法的根源在于， 教师认为学语文就是学习课文， 理解了课文内 容就完成了阅读任务。 实际上， 语文教学不同于其他任何学科的一个 重要特征是语文学科学习的直接对象是语言的形式， 是语言本身。 一 句话，要在语言实践中提高语言实践的能力， 就要用语文的手段解决 语文的问题。什么是语文的手段呢？最通俗地讲， 就是 ‘听说读写’。” 支玉恒又讲了两个例子：另一位老师讲《詹天佑》的同一段，他 在学生充分地读了课文的基本上， 让学生讲说火车是怎样上山的。 他 随手在黑板上画了一个简单的人字形线路图， 先是让学生上讲台拿上 教鞭指着图说，学生们完成得并不困难，用了不少“这里”“那里” “这个”“那个”的代词。然后，老师又要求学生在座位上说。这次 不能指图了，那些代词就指代不清了。老师让学生想办法，有的学生 给图上的各个点起了名字，或用了代号，这样学生一下就说清了。由 读到思，由思到说，完全是在语言学习的过程中完成的。另一位老师 讲 《雪地上的小画家》。老师也请学生上黑板画脚印 （只请了三个人）， 但是画完后，都让学生仿照课文，改变人物和对“画”的描述，说他 们所画的脚印。这就形成了有创造性的语言训练，既进一步理解、感 悟了课文，也促进了学生自身的语言、思维、想象的发育。这样的画 画，不是目的，只是进行语言学习的媒介。 综上所述， 用语文的手段去解决语文的问题， 就是用听说读写的 手段去完成字词句篇的学习， 并在这种语言训练的过程中培养情感态 度价值观，训练学生学习语文的方法和能力，提高语文素养。 二、 用“语文的手段”设计课堂提问 提问是阅读教学中难以避免的教学方式， 好的提问也确实对学生 学习阅读和智力开发具有重要意义。 但在目前的教学中， 不少的提问 设计并不尽如人意， 其主要原因是违背了语文的手段。 在支玉恒看来， 课堂提问应坚持