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舞蹈情节编舞教学研究（教学资料） 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文。 属性： F-01PE7J，doc格式，正文14710字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为资料范文、教育资料、舞蹈教学资料写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：舞蹈情节编舞教学研究 1 一、情节编舞的舞蹈编创教学 2 二、情节编舞之舞蹈编创教学的选材及辨析 3 三、情节编舞之舞蹈创作的教学系统构建 3 文2：舞蹈信息化教学研究 5 一、舞蹈教学信息化 5 二、舞蹈信息化教学实践 6 （一）微信公众平台下的舞蹈信息化教学 6 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 舞蹈情节编舞教学研究（教学资料） 文1：舞蹈情节编舞教学研究 遵循2017年习近平总书记在党的十九大报告中指出的“深入生活、扎根人民”“坚持创造性转化、创新性发展”[1]之精神，在深入挖掘具有时代精神与优秀民族文化的基础上，笔者构想出以情节编舞为主题的舞蹈编创教学，以“现实题材”为舞蹈创作根基，从现实生活的土壤中汲取朴实和具有生机的舞蹈创作动机，渐次由理性、规律性的教学思路中整理、分类、提炼创作素材。在一年两个学期的实践教学与经验总结中，笔者将以情节编舞为主题的创作教学归纳为选材、立意、结构、编舞四大板块的教学思路，且逐步梳理出层级递进的教学思路，抛砖引玉，供各方探讨。 一、情节编舞的舞蹈编创教学 本文着重论述的“情节编舞的编创教学”（以下简称本教学）是指以通过资料搜集整理，田野调查及采风为选材依据，在创作主体的立意限定下，深入体味和挖掘题材与主题的相关元素，以“形象思维”为主导的创作思维前提下，重建独特形态的艺术语言的舞蹈编创教学模式。情节编舞的舞蹈编创教学与目前既成规范的舞蹈编导教学有以下三点相异。其一，情节编舞教学首先要面对的是“命题”，这与“动作先行”或“技法先行”的编创教学规律不尽相同。“动作／技法先行”是由解构概念入手的，可由一个造型或动作动机发展，积累动作素材，也可通过重组素材，构成某种有意味的小品练习。而情节编舞中的“命题”则意味着内容先行，需要先行构思创作的主题与内容，设计作品的结构然后再实施编舞。因此，情节编舞既不能以纯形式的语汇编创切入，又无法依赖于编创技法来确立编创方向与内容。其二，情节编舞中的“命题”包含两层教学内容：选材与立意。选材，即选的材是否能支撑创作者的意，帮助立意更加深刻；立意，可视为作品的核心思想与精神向度，作品的品质取决于立意是否有深度。笔者将二者视为“命题”的两重考验，创作者的教育背景、审美爱好、文化素养、自我经验将成为极其重要的影响因素，以此为核心的编创教学应需尽可能考虑到启发学生在创作中重视潜心内化，自觉追求，在繁复的时代经验中抓住各自切入生活的角度，才可能产生创新性成果。其三，“命题”的舞蹈化呈现重点在于编创上表达的“准确”，其准确则需通过结构与舞蹈语汇的有效构建，二者兼具语言的功能，在编创教学中需激发学生在创作中重视建构其机杼，培养创作者“说话的方式”与审美习惯。以上三点勾勒出本教学核心的要点：重建舞蹈编创教学在以往确立的艺术法则，在编创教学的过程中，将动态的艺术语汇在“命题”与结构“命题”中加以强化和渲染，探索以“形象思维”切入舞蹈叙事的路径，从而实现一个或一序列事件的舞蹈化再现。 二、情节编舞之舞蹈编创教学的选材及辨析 本教学的首要步骤是如何提取可供舞蹈编创操作的素材。笔者在多次实践中感悟到，选材是一个永恒存在的标题。但凡进入创作领域，就一定涉及选材。因此，在情节编舞的编创教学中先要解决何为“选材”，如何“选材”的问题。选材可以理解为“选择材料”，舞蹈的选材，就是指在舞蹈创作之前对材料进行选择。选材可大致分为两种：一种是“间接选材”，一种是“直接选材”。[2]“间接选材”意指选材自他人的作品或者事件，以此为文本进行编创；而“直接选材”则为选材于自己的生活。然而，不管是“直接之材”还是“间接之材”，以选材而编创且成功的案例，与舞蹈的立意息息相关。二者不同的操作特点为“间接选材”的成功立意多表现为立出新意或借题发挥，而“直接选材”由于来源于创作者的自我经验，其选材与立意的时间性是一致的。 三、情节编舞之舞蹈创作的教学系统构建 完成情节编舞中选材及辨析后，仅有创作材料与创作观念，无法支撑编创教学实践，笔者认为需要深入进行探究的是“教学系统构建”，因此必须对创作材料的机杼构建和动态语汇开发更进一步的淬炼、锻造，构建出一系列具有独立精神向度、有表达意味、能够为作品呈现服务的“系统性材料”。笔者将情节编舞的舞