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小学语文高年级评课 小学语文高年级评课参照标准 1．教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。 2．教学设计是否能够体现教研专题。 3．教学过程是否采用启发式或讨论式。 4．学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5．学生是否在教学活动中有情感的体验。 老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法 ：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、 录音等教学设备营造氛围，让学生观看录相和图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜 明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法： 指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、 声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻 领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法， 多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景 中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说： “读得熟，则不待解说，自晓其义也” ，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个 不可替代的手段 .本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下 ,学生将课文读得充分、 读 得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种 形式的读来整体感知这篇文章，即： 1.大声自读，读通课文； 2.分段朗读，检查自学； 3.快速 览读，概括内容； 4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现 出教者的别具匠心。教师的作用不单是“信息源” ，更重要的是学生学习活动的调控器，教师 应做到“导而弗牵” ，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技 巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教 育理念，也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！ 幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应 该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说： “夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。 ”情感是连通读者 和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情” ，和作者在情感上发生 共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧 的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和 谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一， 语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力， 才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？ 下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作 阐释。 一、导入新课显示教师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生 情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师， 让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理 教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不 管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧 宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入” ，在内 容选择上应该有以下要求： 1、要选择学生有话可说的话题； 2、要能和教学内容有机联系 ； 自然相关； 3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。 二、质疑问难，显示教师启发的魅力。 如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问， 是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，