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中学生物学教课论教课方案 【篇一：精简版 -中学生物学教课论 [第 2 版刘恩山 ]-重点】 中学生物教课论重点 考大纲点 1.中学生物学课程 1.1 中学生物学课程的性质、价值和地位 1、 生物学课程的性质和地位 中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 生物学课程是科学课程。 生物学课程拥有技术课程的性质。 生物学课程作为必修课程的性质和地位。 2、生物学课程的价值主要表现为 培育学生的生物科学涵养 为学生平生的学习和发展打下基础 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向供给帮助生物学课程既有学科独有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在 生物科学迅速发展并日趋影响我们社会改革和发展的今日，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。 3、中学生物学课程的设置 生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以 及在各学科讲课总学时中所占的比率（课时要求）。 它反响了课程 设计人员关于生物课程地位、作用及其余课程互相关系的认识。 在 实行课程赞同管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政 府宣布的课程计划或课程方案中描述。 分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包含：生物学、物理、化学、地学和空间 等学科内容的综合理科课程，也称作 “科学 ”、或 “自然科学 ”。分科课程应称作 “生物学 ”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物 ”。综合课程和分科课程各据有优势和限制。我国综合理科 课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。 1.2 中学生物学课程标准 2001 年 7 月，教育部宣布了《整日制义务教育生物课程标准》； 2003 年 2 月，教育部又宣布了《一般高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。 1、国家课程标准 国家课程标准是由教育部宣布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾驭课程的基本规范和要求。 2、生物学课程标准与生物教课大纲 教育部宣布的其余一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。 生物课程标准是依据课程计划，详尽确定学生在不一样阶段生物课程中学习的成就。 生物课程标准和生物教课大纲比较： 共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部宣布的指令性课 程文件，是 “编教材、教课、评估、命题 ”的依照，也就是常说的 “4 个依照 ”的作用。 不一样点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成就，而大纲则重申的是详尽的学习内容；（二）物课程标准是国家拟定的初中、高中阶段共同的、一致的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲 是一致的要求；（三）生物课程标准中要求包含认知 ,感情和能力三个领域 ,而生物教课大纲则主要重视在知识方面的要求；（四）物课 程标准关于学习结果的描述都是可见的行为；（五） 生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不不过是教好一门教科书。 3、生物课程标准的主要内容和结构 我国各学科的课程标准采纳了一致的框架结构，主要包含以下内容：第一部分：前言。 第二部分：课程目标。 第三部分：内容标准。第四部分：实行建议。 考大纲点 2. 科学的实质与生物学涵养 2.1 科学的实质和特色 （一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 （四）在自我更正的过程中累积； （五）科学过程： ① 确认和表述问题； ② 依据问题提出假设； ③ 为检验假设而找寻凭据； ④ 依据凭据来议论假设的真实性，若有必需对假设进行更正； ⑤ 得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中； 2.2 生物科学涵养 1、生物学涵养看法的提出 1987 年， ewing 等人 1989 年， jone 在《美国生物教师》发布了题为 “生物学涵养 ”的文 章 1992 年， gibbs 等人 1993 年，美国 bscs 第一版了名为 “发展生物学涵养 ”的生物学课程指南，对生物学涵养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的 我国是在 2001 年教育部宣布的《整日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学涵养的看法正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。 2、中学课程标准中的生物科学涵养 [ 课标描述 ]生物科学涵养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、研究能力以及相关的感情态度价值观，它反响了一个人对生物科学领域中中心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不停提升自己科学涵养的能力。 课程标准提出 “提升学生科学涵养 ”的理念，希望学生经过生物课的 学习可以在以下四个领域获取发展： ? 科学态度和科学的世界观； ? 科学研究方法与技术； ?科学、技术与社会（ s