初中数学_【课堂实录】不等式的解集教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一元一次不等式与一元一次不等式组 第三节不等式的解集 教材分析 本节选自第十一章《一元一次不等式和一元一次不等式组》第三节《不等式的解集》。本节内容是在学习了用不等式表示数量之间的不等关系和不等式的基本性质的基础上，研究不等式的解和解集的意义，以及不等式解集的数轴表示，渗透了数形结合的数学思想方法，发展了学生符号表达的能力以及分析问题、解决问题的能力。这既是对以前所学习数学知识的巩固，又为后面学习解一元一次不等式和一元一次不等式组打下了基础。 学情分析 学生已经学习了用不等式表示生活中的不等关系和不等式的基本性质，可利用性质解一些简单的不等式,为本节内容打下了基础.通过与等式的对照、分析，学生对不等式有解的问题已有初步了解，并有进一步学习它的愿望，但对不等式解集的意义及表示方法是全新的开始,因而在教学中要作更进一步的探索和学习.另外学生在初一时已经学过数轴，掌握了数轴的画法，知道实数与数轴上的点是一一对应的关系，并且形成了一定的数形结合思想，为学习用数轴表示不等式的解集打下了基础。 教学重难点： 理解不等式的解与解集的意义，并会用数轴表示不等式的解集。 课标分析 （1）知识与技能目标： 1.能够根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义。 2.理解不等式的解、不等式的解集的意义。 3.会在数轴上表示不等式的解集。 （2）过程与方法目标: 1.培养学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 2.经历用数轴表示不等式的解集的过程，发展学生的数形结合和创新意识。 （3）情感态度与价值观目标： 从实际问题中抽象出数学模型，让学生认识数学与人类生活的密切联系。通过探索求不等式的解集的过程，体验数学活动充满着探索与创造。 教法与学法分析 教法分析：以实际生活中的素材为情景，让学生在熟悉的环境逐渐的融入到问题中。引导学生观察、分析、交流、总结，启发学生积极思维。 学法分析：新课程指出：学生是学生的主体。要学生成为真正的主人，需要在数学教学中的过程中，教师引导学生自主思考、合作探究、共同总结，从而体现学生学习的主体地位。本节课主要采用自主学习、合作探究、引领提升、讲练结合的方法展开教学。 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习巩 固 ， 引入 新课 回顾一 不等式的基本性质有哪些？ 回顾二 利用不等式的基本性质把不等式化成“xa”或“xa ”的形式： （1）x+3-1; (2) -3x+70 学生思考 后回答 学生在学案上独立完成 让学生抢答，增强复习的效果，为本节课的学习做好铺垫。 进一步训练学生运用不等式的性质解决问题 创设情境 ， 激发兴趣 学生模拟放鞭炮，思考：燃放烟花时为了安全，在时间上存在什么不等关系？ 引火线的长度是多少才安全？让我们用数学知识解决这个问题。 2、出示燃放烟花的数学问题： 燃放某种烟花时，为了确保安全，燃放者在点燃引火线后要在燃放前转移到10米以外的安全区域，已知引火线的燃烧速度为0.02米/秒，燃放者离开的速度为4 米/秒，那么引火线的长度至少是多少厘米？ 分析题目中的不等关系是： 引火线燃烧的时间燃放者到达安全区域所用的时间 设导火线的长度为x㎝ 引火线燃烧的时间为___________ 燃放者到达安全区域所用的时间______________ 要使燃放者转移到安全区域，根据不等关系列出不等式：_______ 解：设导火线的长度为x（㎝），则： ＞ 根据不等式的基本性质，得 x＞5 所以：引火线的长度要大于5厘米 学生从熟悉的情境中抽象出数学问题，找到不等关系 引导学生先独立思考，然后讨论交流 模拟熟悉的场景，激发学生兴趣，认识到生活中到处存在着数学，找到燃放烟花中存在的不等关系 让学生能够将实际问题转化为数学问题，让学生更直观、深刻地理解数学来源于生活，服务于生活。 适时对学生进行安全教育 师生互动 ， 课堂探究 探究一： 1、教师提出问题： （1）x=4,5,6,7.2能使不等式x5成立吗？ 教师：能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解。 例如x=6是不等式x＞5的一个解，x=5不是它的解 你还能找出一些使不等式x＞5成立的x的值吗？有多少个？ 教师总结： 我们可以说出无数个不等式的解。 一个含有未知数的不等式的所有的解，组成这个不等式的解集。例如：x＞5就是不等式＞ 的解集。 我们可以利用不等式的性质不等式化成“xa”或“xa”的形式，求出不等式的解集。 例如x+15的解集是x4 求不等式解集的过程叫做解不等式。 牛刀小试： 判断正误： 不等式x-10解集是x=2 （ ） 不等式的解集为 （ ） 4是不等式x+36的解 （ ） 3是不等式的解 （ ） 填空： 在0，-4,3，-3， ，4，-10中_，