初中语文_故乡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《故乡》教学设计 一、教材分析 鲁迅的《故乡》是部编版九年级语文上册第四单元的第一篇小说。本单元选编的是一组写少年生活的小说。结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义，以及人物描写、对比等手法在实际写作中的运用。 二、教学目标 掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、我”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用对比手法来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为情感目标。 四、教学流程 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，对课文内容的把握、人物形象的分析文章主题的理解，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法，具体可以分四步走： 第一步：预习检测，课前让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。 第二步：通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。 第三步：研读课文，理解文意。主要运用引导和对比分析的方法。我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。 第四步：扩展教学。从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是人物描写、对比等手法在实际写作中的运用。 五、板书设计 板书设计以“过去—现在—未来”的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索，以典型人物“杨二嫂、闰土、我”为横向线索。 14.故乡 鲁迅 “变” 过去———现在———未来 豆腐西施 杨二嫂 少年闰土 中年闰土 期望———失望———希望 《故乡》课标分析 课标分析《语文课程标准》在7—9年级阅读教学目标中指出:“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系时代背景作出白己的评价：对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。” 《语文课程标准》在课程的基本理论中指出: “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习满求；爱护学生的好责心、求知欲；充分激发学生的主动意识和进取精神；倡导自主，合作、探究的学习方式。 《故乡》教材分析 《故乡》编选在部编版版语文九年级上册第四单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。 这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部分。以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。 教学重点和难点： 结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及人物描写、对比等手法在实际写作中的运用，而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。 教学目标： （1）掌握小说的基本知识。 （2）学习运用对比突出人物性格的手法；掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 （3）了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。 《故乡》学情分析 教学对象是九年级的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节、个性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。 因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成