初中数学_【课堂实录】近似数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教材分析 近似数是日常生活中常见的数，近似数在实际问题中有着广泛的应用，并且当一个大数的数取近似数精确度要求到个位以上时需要采用科学记数法，因此近似数的内容与乘方也有一定的联系，故而放在本章学习。本节内容是有理数运算的一部分，因此，在有理数运算及以后所学的实数的运算中对运算数据的处理占据着承上启下的作用。 学情分析 学生在小学时已经接触过近似数，会用四舍五入把准确数向近似数进行转换，从而为这节课奠定了一定的基础。学生刚刚从小学进入初中，这个年龄段的学生具有强烈的好奇心，求知欲。在按要求取近似数的问题中，学生往往会出现将末尾的“0”去掉的错误；在判断一个近似数的精确度的问题中，末尾带“万”或者“亿”字的数，以及用科学计数法表示的数，都应将数的形式还原成原数后再判断精确度在教学的过程中，教师重点培养学生良好的学习习惯，以便使学生每一节课做到有目地的带着问题去学，让学生真正成为学习的主人．其次，加强对学生基础知识的掌握，注重对知识的重难点的把握，培养学生积极的情感、负责的态度和正确的价值观．在教学过程中主要采用引导、探究；自学辅导，合作交流等教学方法。 教学目标： 知识与技能：了解近似数的意义，按要求进行四舍五入取近似数，能判断近似数精确的数位。 过程与方法：经历对实际问题的探究过程，体会用近似数字刻画现实问题的思想。 情感与态度：在数学学习中获得成功的体验。 重点：按要求取近似数，判断近似数的精确度。 难点：判断末尾带“万”、“亿”字或用科学计数法表示的近似数的精确度，及精确到个位以上的近似数要用科学计数法表示。 课时：1课时。 教学用具：多媒体教学课件。 教学方法：引导、探究；自学辅导，合作交流 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一 创设情境，提出问题 送分题 我们班有多少人？男生有多少人？女生有多少人？测量一下数学课本的宽度。 公布本节课的加分规则，每答对一题加一分，然后，送学生几道送分题？ 刚才测量课本宽度时18.3cm与课本的实际宽度完全一样么？像这种与实际长度不完全一样，但非常接近的的数是近似数，与之相反的与实际完全符合的数叫准确数，黑板上的几个数据哪些是准确数？本节课我们重点研究近似数 回答老师的提问，并亲自动手测量数学课本的宽度。 回答问题， 送分题很简单，基本每个学生都会，由简单问题入手容易激发学生的兴趣，而且动手测量课本的宽度锻炼了学生的动手能力，送分题既提高学生的学习兴趣，又为近似数与准确数两个概念的做出铺垫。 。 二、 探索新知，解决问题 1、下列哪些数是准确数？哪些是近似数？ (1)?2018年我校有218人参加中考； （?? ???） (2)?2018年我校近2.2×10人参加中考（?? ???） (3)?2018年我校约有2百人参加中考；（?? ???） 什么情况下用到近似数？ 生活中出现那些数是近似数？ 近似数与准确数的接近程度叫做精确度。 (2) (3)两个近似数哪个更接近218这个准确数？ 看视频思考视频上方的问题。（什么情况用到近似数？ 通过思考回答问题 教学活动必须要和学生的生活实际相联系，在这些学生很熟悉的生活例子中开展教学，既可以集中学生的注意力，又可激发学生主动参与的动机。 第1题既练习了准确数与近似数，又导入了精确度。 π取3，就是精确到个位； π取3.1，就是精确到十分位，或叫做精确到0.1 π取3.14，就是精确到百分位，或叫做精确到0.01 π取3.142，就是精确到千分位，或叫做精确到0.001 π取3.1416，就是精确到万分位，或叫做精确到0.0001 近似数与准确数的接近程度可以用 精确度表示。为得到所需精确度的近似数，常采用四舍五入法。 按四舍五入对圆周率取得的近似数精确到哪一位？ 学生齐读前面两个，后面三个指名一个学生回答 本环节对学生来说非常简单，因此，直接找学生回答即可。 三、 例题讲解，形成思维 例1：按括号内的要求，用四舍五入法对下列各数取近似数 （1）270.18（精确到个位） 解：270.18 ≈ （2）0.0376（精确到0.001） 0.0376 ≈ （3）27.04 （精确到0.1） 27.04 ≈ 思考1： 1、如何取近似数： 取近似数时，要先找到 ，然后将 2、所得近似数最后一位数字的数位，与括号内要求的精确度有什么关系？ 教师巡视，然后和学生一起总结。 如何取近似数？ 近