初中数学_数轴教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、学习目标 1、通过与温度计的类比认识数轴，能正确画出数轴。 2、能用数轴上的点表示有理数，初步感受数形结合的思想方法。 3、能利用数轴比较有理数的大小。 二、创设情景 问题1 观察温度计，体会特点，提问：你会读温度计吗？ 问题2 观察温度计，回答问题：1、温度计刻度的正负是怎样规定的？以什么为基准？基准刻度线表示什么摄氏度？2、每摄氏度两条刻度线之间的距离有什么特点？ 设计意图：借助温度计做类比，引导学生合作学习，引出画数轴需要具备的条件，为定义数轴概念提供一个直观基础。 三、合作学习 1、借用温度计类比，得出数轴的三要素：“基准刻度线”对应数轴的“原点”；“两条刻度线之间的距离相等”对应“单位长度”；规定直线上向右的方向为“正方向”。 小结：用一条直线上的点表示数，这条直线叫做数轴，它满足一下要求：画一条水平直线，在直线上取一点表示0，这个点叫做原点；选取某一长度作为单位长度；规定直线上向右的方向为正方向。 设计意图：明晰概念，并让学生在教师设计的引导问题中，加深对数轴概念中三要素的理解。 2、教师边讲解，边演示数轴的画法，并让学生自己动手画一条数轴。 小结：第一步 画直线定原点，原点表示0；第二步 规定从原点向右的方向为正方向；第三步 选择适当的长度为单位长度。 设计意图：通过师生一起画数轴，提高学生动手、动脑和实际操作能力。 3、小试牛刀。展示六条数轴，让学生判断是否正确，错误的提问学生错误原因。 设计意图：通过判断正误，加深学生对数轴画法的印象，并能培养学生踏实认真的学习习惯。 四、例题解析 1、例一 指出数轴上A、B、C、D各点分别表示什么数。 解：点A表示-2；点B表示2；点C表示0；点D表示-1。 先给学生时间观察例一中的数轴，再分别回答，在学生口述过程中，教师可以进行有针对性的提问，让学生明确四个点分别表示什么数。 设计意图：学生感受由“形”到“数”的思维过程，加深学生对数轴的认识。渗透了数形结合的思想。 2、小试牛刀。指出数轴上的各点分别表示什么数。 设计意图：巩固例一。 3、例二 画出数轴，并用数轴上的点表示下列各数。 让学生在练习本上画出数轴，教师巡视。学生完成后及时点评，借助多媒体展示学生出现的问题进行纠正。 设计意图：在数轴上描点，是由“数”到“形”的思维过程，再次渗透数形结合的思想方法。引出“任何有理数都可以用数轴上的点来表示”。 4、小试牛刀。画出数轴，用数轴上的点表示下列各数。 设计意图：巩固例二。 五、探究学习 1、借用小试牛刀的练习题，提问学生：数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有怎样的大小关系？通过学生观察以及教师引导，发现右边的点表示的数比左边的点表示的数大，从而得出越往右越大的结论。 学生自主填空：数轴上两个点表示的数，_____的总比_____的大。正数大于__，_____小于__，_____大于_____。 设计意图：练习题得出结论，学生容易接受。 2、小试牛刀。利用数轴来比较数的大小，巩固刚得出的结论。 设计意图：让学生熟悉利用数轴比较大小的方法，同时巩固在数轴上表示数的方法，从而深化了本节课的目标。 六、随堂练习 1、在数轴上，表示数-2，2.6，-1/5，0，21/5，-1，-2.2的点中，在原点 左边的点有__个。 2、在数轴上点A表示-4，如果把点A向左移动1.5个单位，此时点A表示的数为__________。 3、数轴上表示-2的点在原点的______侧，距原点的距离是_____________，表示6的点在原点的_____侧，距原点的距离是______________。 4、下列说法正确的是（ ） A、数轴上的点都表示整数； B、数轴上表示5与-5的点分别在原点的两侧，并且到原点的距离都等于5个单位长度； C、数轴包括原点与正方向两个要素； D、数轴上的点只能表示正数和零。 5、数轴上的点A到原点的距离是6，则点A表示的数为（ ） A、6或-6 B、6 C、-6 D、3或-3 6、点A在数轴上距原点3个单位长度，且位于原点左侧，则点A表示的数为________；若一个点从点A处向右移动4个单位长度，再向左移动1个单位长度，此时终点所表示的数为________。 设计意图：通过随堂练习，加深对数轴的理解，更加熟练的掌握本节课所学的数轴的有关应用。 七、课堂小结 通过学生回顾本节课所学知识，教师归纳小结，形成知识体系。如下图： 1、数轴的三要素：原点，正方向，单位长度。 2、数轴的画法：第一步 画直线定原点，原点表示0；第二步 规定从原点向右的方向为正方向；第三步 选择适当的长度为单位长度。 3、用数轴表示数：任何有理数都可以用数轴上的点来表示 4、利用数轴比较大小：数轴上两个点表示的数，右边的总比左边的大