初中语文_【课堂实录】雨之歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雨之歌》教学设计 【教学目标】 知识与能力：1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。 2、了解纪伯伦生平，感受其散文诗所蕴含的感情。 3、感知散文诗的内容，概括雨的形象。 过程与方法：通过多种方式的朗读，加深对散文诗语言美和情感美的认识。 情感态度与价值观：感悟纪伯伦在诗中蕴含的奉献精神和仁爱的博大襟怀，引导学生体悟热爱自然，敬畏生命的情感。 【教学重难点】通过多种方式的朗读，加深对散文诗语言美和情感美的认识。 【教学方法】诵读法、合作探究法 【教学过程】 一、导入新课 以关于“雨”的古诗词赏析——好雨知时节，当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。关于雨的古诗词我们学过很多，也知道很多，那么今天我们来一起感受一位外国诗人笔下的雨。（设计意图：既可以引发学生对关于雨的诗词的思考，也可吸引学生阅读文章的兴趣。）（2分钟） 二、整体感知（5分钟） 1、听配乐朗诵。（设计意图：快速引导学生进入情境，感受感情基调。） 2、学生自读课文，思考：“我”指的是什么？（设计意图：学生对全文有了整体的把握和感知） 3、教师提问：作者想以第一人称写雨，将题目换成《雨的自白》如何？（设计意图：可以引导学生直接思考到拟人手法以及散文诗的特点。） 教师点拨：雨之歌比雨的自白形式更优美，而且雨之歌的“歌”更能体现所作者对雨的赞美，情感更充沛。 三、细节探究，品味赏析 1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？（设计意图：可以学生对全文内容加深理解。）（5分钟） 2、作者是怎样描写雨的？（设计意图：通过赏析、诵读，加深学生对散文诗情感美和语言美的认识和思考。同时从这里开始教师开始朗读指导。）（讨论10分钟，点拨15分钟） 教师点拨一二段，学生自由挑选剩下的段落进行赏析。 点拨：一二段运用了比喻、拟人的修辞手法，同时运用了撒、偷等动词写出了雨的甘于奉献。由此，撒、偷等词应该重音轻读，结尾的装点和镶嵌应该有拖音。 备选：（1）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”“ 挺起”可见雨水的润物之功，表现雨的奉献精神。 （2）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”运用拟人修辞，写雨滋润万物的情境，赞美雨的无私奉献。“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。 （3） “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）。 3、从作者笔下的雨的形象，你能悟到几分作家的内心呢？ 由微课看纪伯伦的一生。（设计意图：加深学生对知人论世的认识，进而加深他们对课文内容背后含义的理解。） 四、拓展延伸 推荐阅读纪伯伦的代表作《沙与沫》《先知》《流浪者》《折断的翅膀》。（设计意图：扩大学生的阅读面，同时也让学生对纪伯伦有更深刻的认识。）（5分钟） 五、作业布置 模仿诗人的拟人手法，以自然界的花草树木等为题材写一段诗歌。 六、板书设计 《雨之歌》学情分析 本文的学习者是初三的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，经过《海燕》这篇散文诗的学习，也具备了一定的阅读能力。所以整节课以学生的分析朗读为主，教师适时点拨 《雨之歌》效果分析 本节课以朗读为线索，以散文诗的语言美和情感美为点，引导学生赏析诗歌。整堂课以学生为主导，尽力调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为课堂的主人。 本节课的重难点是品析语言，在教学过程中让学生反复品读，从字里行间去体会雨的滋润和甘于奉献，从而达到鉴赏的目的。在散文诗的教学中，我认为知人论世同样重要，所以在学生完全理解了雨的精神美之后，进而引导学生理解纪伯伦的博大的甘于奉献的精神，让学生通过景物去探寻作家背后的内心世界。 《雨之歌》教材分析 《雨之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的作品，诗人以优美的语言歌颂了雨的甘于奉献。在诗人的告白中，雨是有生命的，她与自然万物一样有灵性，以她自我牺牲的一生循环着大地的平衡，生生不息，美妙非常。同时，这首散文诗还是作者的心灵之声，我们应该透过文字，透过诗人对雨的告白，去探寻诗人背后的情感律动，感受他的赤子之心。 《雨之歌》评测练习 1．第⑧段中诗人连用两组排比句，将“雨”同“爱情”进行了类比，请结合课文，谈谈他们是怎样“何其酷肖”的？ 参考答案：①雨是奉献者和使者的形象，爱情不只包括情感传递，更意味着奉献；②在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人