初中数学_合并同类项（第二课时）＿数学＿初中＿孙乐芳＿3706821301教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 能熟练地运用合并同类项化简代数式，并准确代入求值； 掌握多项式的次数的概念，能准确说出一个多项式是几次几项式； 通过应用合并同类项对代数式进行化简求值，培养学生的严谨的求学态度. 教学重、难点: 重点：代数式的化简求值及其应用 难点：熟练判断并合并同类项，准确化简代数式并求值． 教学过程： 【环节一】:复习同类项及合并同类项的方法，温故知新教师通过幻灯片提出问题： 1.什么是同类项？怎样合并同类项？ 2.下列合并同类项是否正确？如果不正确，请指出错误的地方 (1) 3x+3y=6xy （ ） (2) 16a2b-7a2b=9 （ ） (3) 3x3+2x2=5x5 （ ） (学生回忆、表达，老师补充、纠错、总结.) 设计意图:（1）复习同类项的概念及合并同类项的方法，为代数式的化简及求值做知识上的准备. （2）以几种常见的错题形式设计几个小题，让学生准确辨识同类项，并合并同类项. 预期效果:（1）学生能正确辨识同类项，并能灵活、准确地合并同类项；（2）学生感受到收获知识的喜悦，为本节课代数式的化简求值做铺垫. 【环节二】:设计对比习题，抛出疑难问题，引入新课 （1）教师通过幻灯片出示代数式：当a=-16,b=2,c=9时，求代数式0.2a-12c2+abc-15 教师引领：同学们，刚才老师算出了结果，想不想知道老师是怎样算的 设计意图：学生在经历了直接代入求值后，感受到解决此类问题的困难所在，对教师的“神算”速度表示惊讶，从而萌发了想要掌握这种神算本领的愿望. 【环节三】教师选用课本中的例题2，让学生对此类型的代数式求值问题的思路方法进行交流探究.例2先化简，再求值：5x2-8x+1+x2+7x-6x2 其中x=13 （1）5x2+4-3x2-5x-2x2-5+6x,其中x=-3 （2）8p2-7q+6q-7p2-7,其中p=3，q=-3 设计意图：（1）借这个例题，让学生意识到此类代数式的求值问题可以先合并同类项，再带入求值，从而简化运算过程；（2）通过课后练习，熟练掌握代数式化简求值的方法，提高熟练程度 预期效果:（1）学生提高了合并同类项的熟练程度，了解了代数式求值的一般步骤方法.（2）培养学生善于观察、分析问题，勇于迎接挑战，积极寻找解决问题的方法和途径 任务二教师引领学生回归课前设疑代数式，观察代数式的特点，让学生自己寻找“神算”的奥秘.例3求代数式0.2a-12c2 +abc-15a +0.5c2的值，其中a=- 16 ，b=2 设计意图：通过例题的探究学习，让学生自主发现引入环节中小游戏的奥秘感受知识、技能在解决问题中的伟大力量； 预期效果：（1）在经历繁难的直接代入求值运算后，鼓励学生遇到困难不退缩，培养乐观向上、积极奋进的人生观.（2）学生的视野拓宽了，应用知识解决问题的能力有了很大的提高。 任务三（1）让学生观察多项式: 2x2 回答下列问题：①由哪几项组成？②有没有同类项？③每一项的次数是多少？ 教师引导学生得到这两个多项式分别是二次三项式、三次四项式.（2）像例2中的多项式，要合并同类项后才能说它是几次几项式.（3）归纳总结多项式的次数.巩固练习3：判断下列多项式分别是几次几项式： (1)-x2-x+3； (2) x6-64； (3) 3x3-x2+x-x3+3x2-2x2+3； (4) a4b-2a3b2-5a2b2+2b2a3-b5 设计意图：（1）通过具体实例，让学生更好地理解掌握多项式次数.与单项式的次数相类比，知识前后衔接，使学生形成完整的知识框架.（2）在判断某些多项式是几次几项式时，需要对多项式进行化简，这也是合并同类项的进一步巩固应用. 预期效果：（1）学生能准确的说出多项式的项数及次数，与单项式的次数做类比，形成完整的知识结构.（2）学生明白了凡事都不能只停留在事物的表面，要深层次的探究其根源，认识事物的本质特征.（3）学生了解到合并同类项在今后的学习及问题解决中的重要性. 【环节四】联系生活实际，鼓励学生活学活用，拓展提升 当a=-12,b=13时，求4a+2ab2 有一位同学指出，题目中给出的条件a=-12,b=13是多余的，他的说法有道理吗？ 设计意图：对六年级学生来说课后独立解决此题会存在一定的困难，设计此环节意在引领学生将所学知识活学活用，增强学生解决问题的能力 【环节五】回顾本节课内容，将知识前后串联，课堂小结 教师引导学生思考、回顾，梳理总结本节课内容和解决问题的思想方法：同学们，这节课你学会了什么？掌握了哪些解决问题的方法？ 【环节六】当堂检测 1．求代数式3pq-45m-4 2.下列多项式是几次几项式 (1)6x+2 (2)9y 设计意