【公开课教案】《空间中的平行关系复习课》教学设计.docVIP

《空间中的平行关系复习课》教学设计 一．概述：本节课是在学生学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定定理及其性质定理之后进行的，它蕴含丰富的数学思想，即“空间问题转化为平面问题”，“线线平行与线面平行、面面平行间互相转化”等数学思想．学好本节知识可帮助学生形成严谨、务实、求真的探索精神，为立体几何的学习和提高打下扎实的基础。 二．教学目标分析： 知识与技能：使学生掌握线线平行与线面平行、面面平行的判定定理及其性质定理的本质，充分理解它们之间的内在联系和本质特征，真正掌握将空间问题平面化的技巧。 过程与方法：培养学生的几何识图能力，使他们在读图的同时也能结合所学的定理进行综合应用，在探索解法的过程中掌握定理的本质。 情感、态度与价值观：在体验数学美的过程中激发学生学习兴趣，从而培养学生勤于思考、善于总结的良好品质。 三．学习者特征分析： 学生已有的认知基础是已经学过的空间点、直线、平面之间的位置关系和线线平行、线面平行、面面平行的判定定理及其性质定理等知识，也做了一定量的练习，这对本节知识的学习奠定了一定的基础。 学生学习的困难在于对学过的知识未进行梳理、生搬硬套，从而找不到正确的解题突破口。 教学重点：掌握线线平行与线面平行、面面平行的判定定理及其性质定理的区别和联系； 教学难点：在于如何利用所学知识将空间问题平面化。 四．教学策略选择与设计： 本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流等环节完成教学，激发学生的学习兴趣和进一步深入学习的欲望，启迪学生的思维，鼓励学生自己总结，使自身的认知结构得到得到提高和发展。 五、教学资源与工具设计： 使用多媒体课件进行教学 六．教学过程： 教学 环节 教学过程 设计意图 复 习 引 入 课件展示空间中的平行关系导图： 线面平行判定定理 线面平行判定定理 面面平行 线面平行 线线平行 面面平行判定定理 线面平行性质定理 面面平行性质定理 面面平行性质定理 帮助学生对所学知识进行系统梳理，形成知识结构网络 提 出 问 题 ABCDEFNM例：如图，已知四边形ABCD和四边形ABEF是两个全等的正方形，M、N分别是对角线AC A B C D E F N M 求证：MN∥平面BCE. 引发学生思考，尝试运用所学知识解决问题 解 决 问 题 问题1、本题证明有哪些方法？ 一：在平面BCE中找到一条能和MN平行的直线； 二：找到一个过MN并且和面BCE平行的平面 引导学生根据定理来找解法。而不是根据视觉来找解法 问题2、如何在平面BCE中找到一条和直线MN平行的直线？ 找到一个过直线MN的平面和平面BCE的交线即可。 问题3、怎样才能找到过MN的一个平面？ 找到能和MN都相交的两条相交直线或两条平行直线。 问题4、这两相交直线或两平行直线要在哪里找？ 题设所给的条件都在两个正方形中，故这两条直线应在正方形ABCD和正方形ABEF中找。 问题5、分别在两相交平面内的两直线如果有公共点，这个公共点应该在哪里？ 在两相交平面的交线上。 证法一：连结AN交直线BE于点P，连结CP. ∵在正方形ABEF中，AF∥BE ABCD A B C D E F N M P 又∵AC、BF分别是两全等的正方形ABCD和ABEF的对角线 ∴AC=BF 又∵CM=BN ∴AM=FN ∴ ∴ ∴MN∥CP 又∵ ∴MN∥平面BCE 通过问题串的形式来引导学生发现通过找平行线来解决问题的第一种方法 问题6：如何才能分别在两个相交平面内作出两条平行直线？ 在两个平面内分别作它们的交线的平行线。 BACDEFNMQP证法二：过点M作MP∥AB交BC于点P，过点N作NQ∥AB交BE B A C D E F N M Q P ∵MP∥AB ∴ 同理可得： 又∵AC、BF分别是两全等的正方形ABCD和ABEF的对角线 ∴AC=BF 又∵CM=BN ∴ ∴ 又∵AB=EF ∴MP=NQ ∴四边形MPQN是平行四边形. ∴MN∥PQ 又∵ ∴MN∥平面BCE 在第一种解法的基础上，引导学生发现通过找平行线来解决问题的第二种方法 问题7、怎样才能找到一个过直线MN且与平面BCE平行的平面呢？ 在正方形ABCD和ABEF中找到平面BCE的两条相交的平行线，且这两条相交的平行线还要和MN共面。 证法三：过点M作MP∥BC交AB于点P，连结PN. PAB P A B C D E F N M 又∵AC、BF分别是两全等的正方形ABCD和ABEF的对角线 ∴AC=BF 又∵CM=BN ∴AM=FN ∴ ∴ ∴PN∥AF ∴PN∥BE 又∵ ∴PN∥平面BCE 又∵∥， ∴MP∥平面BCE 又∵ ∴面MNP∥面BCE 又∵ ∴MN∥平面BCE 引导学生发现通过找平行平面