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《地震中的父与子》教学反思_9 《地震中的父与子》教学反思_9 《地震中的父与子》教学反思_9 《地震中的父与子》教课反省 在本课的教课中，我重申让学生读，经过反省、指引、联想等一系列方式，让学生感情读父 亲努力挽救儿子的过程， 让学生在感情获取激荡的同时品位语言、 累积语言。 我重申让学生找，找那些负载着其余父亲爱子之心、沉痛之情的词句，让学生再对语言文字正确、细腻、 深入的掌握中获取正确、细腻、深入的体验，以加强语感。 一、让学生在解构的阅读中进行多元思虑 语言天然拥有形而上的偏向，带有激烈的示意，并且这类示意会带给文本。 所以， 有时学 生关于文本的理解会趋同， 用哲学大师德里达的话说， 会不自觉地去找寻固定的构造或一元意义。从前，我们好多老师会利用学生理解文本的趋同性，来达成对文本中心思想的提炼。 可是，我再上《地震中的父与子》 时，更多地是在想方法让学生从各样中心主义中解放出来， 存心识地依靠自己关于文本的深入理解， 以一种解构的方式引领学生以多元视角对文本进行 多维思虑。这类解构的教课方式详细表此刻我在讲堂中先后体现了三个截然相反的结局来促 使学生对课文中的这位父亲进行多元解读。 第一个结局是人们希望看到的结局， 是圆满的喜 剧性的结局， 这样的结局使学生的感觉、 建议高度一致， 学生轻松地讨论着对地震中的父亲 的敬重：坚毅、坚持、固守信念。可当结局改变此后，学生的想法有些摇动了，但最后学生 仍是努力为初始建构的认识找寻原因： 我们不可以只看事情的结局而更应关注事情的过程， 不 论结局如何， 这位父亲固守信念、 置自己生命于度外挽救儿子的过程足以证明他的伟大。 然 而当第三个结局残忍地体此刻学生眼前时， 学生的看法分化了， 解构了， 有的自始自终地坚 持以为这位父亲是了不起的， 由于这位父亲不管个人安危， 执着要和自己的孩子永久在一同； 而有的学生开始以为这位父亲不够理智， 他的所作所为是过分沉痛惹起的失态行为。 在激烈的争辩中， 学生的两种看法互相隔绝， 互相颠覆，互相撤消， 进而达到了深层意义上确实立。 二、让学生在语文过程中遇到精神的滋润 让学生遇到精神的熏陶感染，决不可以游离于语文以外。王尚文先生指出：详细到语文课程，它正是经过如何运用语言文字这一有别于其余课程的特别门路使其成为人的灵魂的教育的。 在上个世纪很长一段时间里， 我们舍人文而求语文， 那自然是刻舟求剑。 由于语言文字的运用绝不只是是个语文的知识、技术、技巧的问题，而是和思想、感情、个性等人文要素密不 可分的。语文修养和人文修养拥有深刻的有关性。 但矫枉不可以过正，舍语文而求人文， 相同也有语文、 人文两失的危险。语文以人文为灵魂， 失掉了人文这一灵魂，语文势必成为行尸走肉；但人文只好包含而不可以代替语文，人文毕竟其实不等同于语文。 所以， 在本课教课中， 我重申让学生写， 把对这位父亲的崇拜之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充足的感情累积外化为书面语言。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为什么不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们 有哪些象征意蕴  ? (3)诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4)诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ?  ? ?它们共同突出了这四样东西的什 ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用拓展延长  ? 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达 上各有什么特色？ 2．语言运用 . 余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，假如有一天走出家门， 你心中最惦念的是什么 ?请发挥想象，模仿课文，用美丽的比喻句尽现你的感觉 . 乡愁是；乡愁是； 乡愁是；乡愁是； 3、小结 同学们， “乡愁 ”是我国传统文学恒久常新的主题，像唐朝诗人李白的名作《静夜思》湾《次北固山下》 ：“  ： “.王” ”崔颢《黄鹤楼》 ：“”余光中的首这《乡愁》诗，不论是内容仍是形式，都映照着中国古典诗 词的风采和魅力 .吟诵这深情的恋歌，我们衡量出了诗人思想中中国意识的重量 . 教课后记：