《求积的近似值》教学随笔.docVIP

《求积的近似值》教学随笔 《求积的近似值》教学随笔 PAGE / NUMPAGES 《求积的近似值》教学随笔 《求积的近似值》教学随笔 红田学校黄辉 注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活， 符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能， 体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。 首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题 由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走” 。这样，学生的 主体地位、学习的自主性便大打折扣。 要在师生互动的过程中自然生 成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入 手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。 在充分尊重了学生看法 的基础上提供相关信息， 使每位学生都成为情境的创设者。 本课还创 设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出 “你能帮卖方填写一张发票吗？” ，使学生产生“填写发票”的需要。 然后指导学生亲自尝试填写发票的过程， 在填写过程中引导学生掌握 填写发票的方法，从而获得了“必要的数学” 。在这个解决问题的情 境中，思考的主体是学生， 教师只是根据学生随时出现的问题加以针 对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。 创设情境并非是教 师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中， 使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。 其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨 论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一 步体会“积的近似值” 的应用价值。本课教学让学生在实际应用中 （根 据计算结果帮卖方开发票写金额）产生疑惑，并尝试自己解决，进而 在交流中加深理解、达成共识（钱应根据实际情况保留两位小数） ， 再进而能正确运用于实际生活中。 最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强， 且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在 “哪种结果更合理” 上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中 的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学” 。在例 5 教学后，安 排三个层次的练习加深理解 : 其一，举出老师生活中购买东西的例子， 有的钱保留一位小数（商场不收分了） ，有的钱保留整数（自由市场 讨价还价，了解一下去尾法保留） ，让学生认识到可以根据实际情况 进行保留；其二， 通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行 多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确； 其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题， 让学 生明确取近似值要根据实际情况进行判断。 在最后的巩固练习中结合 生活实际，根据 3 个商场的价目表，让学生设计购买 3 样东西的方案， 由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现 了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题 的能力也得到了培养。