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新课程下利用多媒体技术创设数学教学情境 [摘要]在高科技迅猛发展人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容、教学方法、教学组织形式、教学情境等一系列变化，那么它对于我们数学课堂创设教学情境，主要有哪些方面呢？这是本文要探讨的内容。 [关键词]多媒体技术 数学 教学情境的创设 传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，更容易实现情境教学。 人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转等，产生图文并茂、动静结合效果，有利于刺激学生各种感官。创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。 一、多媒体课堂应注意创设情感情境，充分发挥学生的主体作用 在设计和制作课件以及课堂实施的过程中应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。“认识的建构论”认为：人的认识本质是主体的“构造”的过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程,只能依靠学生的主动参与才能学好数学。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则，并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调动学生的非智力因素，特别是学好数学的内在动机。多媒体课堂应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。否则，将变成为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。 二、多媒体课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境和发现情境 捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。例如，在设计和制作平面几何“线段的垂直平分线的性质定理”课件时，在Authorware平台上嵌入在《几何画板》中制作的文本、图形和动画。在引入新课时,设计一幅动画,问：要在河边建一个水电站向两个村庄供水,这个水电站应建在何处,才能到定两村庄的距离相等？这一问题提出，相当一部分学生对回答这个问题没有把握或不知从何处着手。但他们又很想解决这种实际生活中的问题，产生了浓厚的兴趣。于是用A、B两点代替两个村庄，用直线l代替河流。问：到A、B两点的距离相等，并且要在直线l上的点怎么找呢？通过精心的设问，这些原来较抽象的实际问题转化为便于分析易理解的数学问题。首先作出线段AB的垂直平分线MN，在它的上面取一点C，测量出CA、CB的长度，是相等的。然后隐藏垂直平分线MN，对点C采用轨迹跟踪，移动点C，得到一条直线。同学们发现这条直线经过线段AB的中点，并且与AB垂直。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体进课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果，是传统教学手段无法比拟的。 多媒体课堂为学生提供形象、生动的直观材料便于创设思维情境、迁移情境