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生活化理念下高中语文阅读教学策略探究 摘 要：生活与语文阅读教学是鱼与水的关系，二者不可分割。这一论题研究的价值在于建立新型的师生关系，提高阅读教学的效率和质量，使得教师“教”和学生的“学”不再局限于课堂和文本，而是参与到丰富的生活世界，具有较高的理论意义和实践意义。故本文从营造生活化的阅读教学环境、开发生活化阅读的校本课程、教学导入融入生活元素三个方面提出对高中语文阅读教学生活化策略。 关键词：高中语文；阅读教学；生活化；策略 生活化已经成为语文课堂教学的重要导向。语文阅读是提升学生表达能力的基础，对开拓学生思维，提升学生综合素质都大有帮助。本文则从高中语文阅读教学生活角度出发进行探讨，希望能够有效强化语文阅读教学与日常生活实践的关系，从而提升语文阅读有效性。 一、概念解析 （一）生活化概念 “生活化”是一个应时而生的概念。江苏省泰州中学特级教师董旭午将“生活化”解释为三层含义，分别是“生活化语文教与学过程中的多维生活化有机化通;语文教与学过程中多维生活的手段化、策略化和资源化;要像过日子一样地做好语文教与学过程中课内外诸环节以及有关事宜。”指出了教师的“教”与学生的“学”与生活之间的关系，并且在其二十多年的教学实践中见证了生活化语文教学的成果和价值。 （二）高中语文阅读教学生活化的内涵 高中语文阅读教学生活化的内涵就是根据高中生身心发展的规律和特点，在整个阅读教学过程中倡导生活化教学理念，在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等各个方面融入生活元素，教师与学生都与生活相融通，建立新型的师生关系，对于教师和学生都发挥自我教育的功能，最终提高生活质量和生命体验[1]。 二、高中语文阅读教学生活化的实施途径 （一）营造生活化的阅读教学环境 首先是閱读资源的丰富。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“地方和学校实施本课程的建议”部分提到“要加强学校的图书馆和信息技术资源的建设，为语文课程的有效实施创造必要的物质条件”。学校的图书馆、期刊室、报栏、电子阅览室等场所，必须及时补充和更新，保证提供丰富的阅读资源，以便师生使用;其次是阅读活动的举办。好书分享角、读书交流会、诗歌朗诵比赛等阅读活动的开展，将极大的激发学生的阅读兴趣和交流积极性，不断提高语文阅读鉴赏的能力;最后，重视生活实践的引导。仅仅依靠教师和学生的力量，生活化阅读教学的进程缓慢而后劲不足，只有学校积极发挥带头作用，帮助师生把生活之水引入阅读教学，再引导师生再次走进广袤的生活世界，形成良性循环，才能真正实现阅读教学生活化的目标。 （二）开发生活化阅读的校本课程 新课标提倡促进每个学生“全面而有个性的发展”，这与校本课程促进受教育者的发展的根本任务不谋而合。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“地方和学校实施本课程的建议”部分提到“要积极探索新的课程开发和管理方式，为国家课程的有效实施提供充分的师资准备和资源保障。”在高中语文阅读教学中，阅读材料来源于生活，如果在阅读教学过程中脱离了生活环境，那么，阅读教学就成了无源之水、无本之木。所以，在进行阅读教学生活化过程中，要善于把握校本课程的开发与利用，结合当地的办学条件，以课程目标为出发点和落脚点，充分挖掘当地及学校的生活化教学资源，了解教师、学生的兴趣和特长，开发具有生活气息的校本课程。 （三）教学导入融入生活元素 良好的开端是成功的一半，导入作为课堂教学中的重要环节，对一节课最终的教学效果影响重大。精彩的课堂导入可瞬时吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动奠定良好基础。在高中语文阅读教学过程中，在导入环节融入生活元素，可以帮助学生拉近自己与文本之间的距离，提高学生对所学文本的接受能力，为之后的教学活动铲除障碍。 《蜀道难》是一首以七言为主的乐府古诗，全诗参差错落，如行云流水。教师在进行教学活动之前，就可提前给学生布置预习作业，并提供相关资料，如《盛唐诗人的朋友圈》等，帮助学生对李白的生平及其所处的时代背景有一个大概的 了解。然后，教师展示四川峨眉山的图片，结合自己从前爬峨眉山的经历，介绍其雄奇险要，从而带领着大家走进“蜀道之难，难于上青天”的境界。但在此过程中，要切忌顾此失彼，教师不可对自己的旅行游玩经历大谈特谈，以至于偏离了教学目标的方向，忘记了语文课程的基本要求。 在学习《别了，“不列颠尼亚”》这篇新闻时，教师在进行教学导入时可充分调动学生的积极性，鼓励他们结合生活经历，参与到对香港的城市印象中来，选择其中有代表性的观点，引导学生与文中讲述的回归祖国怀抱前的香港进行对比，分析其城市的特点及历史原因，从历史的眼光看待这座城市的变迁，思考为什么文中对于时间的描写如此精确而具体，从最后一句“大英帝国从海上来，又从海上去”感受这激动人心的骄傲时刻和浓厚的爱国情怀。教