苏教版五年级数学下册《方程的意义》教学设计.docVIP

《方程的意义》教学设计 课题 方程的意义 单元 第一单元 学科 数学 年级 五下 学习 目标 1.理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。 2.在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中构建数学概念，感受方程的思想。 3.体会在知识探索过程中，与人合作的乐趣，激发兴趣。 重点 理解并掌握方程的意义，体会等式与方程的联系与区别。 难点 会列方程表示数量关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、复习旧知 1.用含有字母的式子表示。 （1）学校买了a个排球，每个排球45元，一共需要（ ）元。 （2）明明有a张卡片，红红有19张卡片，两人一共有（ ）张。 （3）一台电视机原价A元，现在每台优惠400元，现在每台（ ）元。 2.比一比两端的物体的轻与重。 师：你是怎么判断谁重谁轻的？ 引导学生得出：不平衡时，下降的一段物体重，翘起的一段物体轻；平衡时，两边的物体一样重。 二、导入新课 课件出示： 师：这是什么？ 师介绍：天平是衡量物体质量的仪器。天平的两端各有一小盘，一端放砝码，另一端放需要称的物体，杠杆中央装有指针。它的原理与上面的跷跷板一样。 学生独自完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生：这也是天平。 通过复习旧知，检查学生对已学知识掌握的情况，同时为后面学习新知奠定基础。 通过认识天平，引起学生的注意力与兴趣，提高学生学习的兴趣。 讲授新课 认识相等关系，初步理解等式。 课件出示： 师：从图中，你发现了什么？ 引导学生观察得出：天平平衡，所以天平两边物体的质量相等。 师：你能看图写出一个等式吗？ 师指出：像这样表示两个数或算式相等关系的式子，叫作等式。 二、认识方程 课件出示： 师：你能用式子表示天平两边物体质量吗？ 反馈：左边的质量是（x+50）g，右边的质量是100g。 师：这个天平平衡吗？ 师：这说明了什么？ 师：用什么符号表示两边物体质量的大小关系呢？ 引导学生得出：x+50＞100 课件出示： 思考提示： 1.用式子表示天平两边物体质量。 2.观察天平有什么变化，说明了什么？ 3.表示两边物体质量的大小关系。 反馈： 天平平衡，说明左右两边一样重，x+50=150。 天平左高右低，说明右边重，x+50＜200。 天平平衡，说明左右两边一样重，2x=200。 师：这些式子中哪些是等式？ 反馈：x+50=150和 2x=200是等式，x+50＞100和x+50＜200不是等式。 师：观察这两个等式，它们有什么共同点？在小组内说说。 ??? 引导学生得出：它们都是等式，都含有未知数。 师揭示：像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式是方程。其实用未知数表示这样的关系早在公元250年前后就出现了。 课件出示： 三、方程与等式的联系 课件出示：50+50=100 师：例1中的等式是方程吗？并说说理由。 引导学生得出：不是方程，这个等式中没有未知数。 师：等式和方程有什么关系呢？ 引导学生得出：所有的方程都是等式，所有的等式不一定是方程。 师：它们之间的关系还可以这样表示： 课件出示： 学生独自观察，然后自由说说。 学生尝试写一写，然后集体反馈：50+50=100。 学生独自观察，然后自由说说。 学生独自观察，然后回答：天平不平衡，左边低，右边高。 学生：说明左边重。 学生根据自己的理解自由说说。 学生根据思考提示分组完成，然后集体展示反馈。 学生独自判断，然后自由说说。 学生分组观察，然后自由说说。 学生自由读一读。 学生独自判断，然后自由说说。 学生分组交流，然后自由说说。 利用天平引导学生写出等式，感受等式表示的具体意义。 在教学本环节时，先让学生用式子表示天平两边物体的质量，然后根据天平的平衡状态表示两边物体质量的大小关系，将复杂的知识具体化，将抽象的知识简单化，学生很容易掌握。 学生已经具备了一定的知识经验，所以后面的几个式子采用引导的方式让学生自主探究，让学生获得成功的体验，提高了学生数学的兴趣。 利用具体的事例判断，引发学生思考，让学生知道所有的等式不是方程，进而得出方程与等式的关系。 巩固运用 1.判断，下面式子哪些是方程，哪些不是方程？ 4+6=10 3x=18 78－x＞32 45=x+12 x=3 x＜23 2.下面哪些是方程？哪些是等式？ ①x－30＝40 　　②40×5＝200　　 ③8＋y＝20 ④3x＜10　　　　 ⑤x÷5＝1.5　　 ⑥10a＝100 等式有(　 )，方程有(　 )。 3.判断。 （1）所有的等式都是方程。 （ ） （2）含有未